Реформа в образовании в России, сравнение с Американским образованием, последствия (точного названия пока нет)

Тем не менее перед внедрением реформы проводились опросы населения. Данные опросы проводились компаниями по проведению социальных исследований («Фонд социальных исследований» городов Москва, Санкт-Петербург, Самара, Нижний Новгород по теме «Образование в Российской Федерации»). При анализе ответов на поставленные вопросы выяснились наиболее сильные тенденции — получение детьми высшего образования (абсолютное большинство респондентов) и готовность оплачивать образовательные услуги (более 50%, т.е. значительно больше, чем те, кто может быть по любым параметрам отнесен к среднему классу).
Таким образом, родители готовы оплачивать образование своих детей. Тем более, что очень многие студенты, получившие бесплатное образование в СССР, а также в России времен «перестройки» эмигрировало в другие государство, так и не возвратив вложенные в них государством деньги.
Между тем уже сегодня российское образование не удовлетворяет потребностей общества и экономики, не только из-за недостаточного финансирования, но и из-за несоответствия сложившейся структуры образовательных программ актуальным требованиям.
Ошибкой будет восстанавливать старую систему образования, какой бы хорошей она ни казалась ее выпускникам. Советское образование было одним из лучших образцов индустриальной эпохи (если не лучшим). Сегодня мы должны создавать лучшую систему образования эпохи глобального инновационного уклада.
Введение международных сертификатов и экзаменов позволит поднять престиж ВУЗа, а также позволит студентам беспрепятственно проходить стажировки в иностранных компаниях, а также успешно там работать в будущем. Помимо этого, студенты смогут на равных общаться на конференциях и международных семинарах.
Заключение.
В заключении данной работы автор хотел бы подвести итоги анализу информации по реформе образования в Российской Федерации, которая нашла свое отражение в статьях и монографиях, посвещенных образованию.
Тема образования, его направлений, видов, улучшений и реформ являлась и до сих пор остается одной из обсуждаемых проблем современности. На этапе обучения в средней и высшей школе, обучающиеся формируют представление об окружающем их мире и социальных явлениях, происходящих в обществе. Именно поэтому формы обучения, виды, а также и его качество являются тем базисом, на котором в будущем определится надстройка взаимоотношений человека с окружающим его миром, его миропониманием.
Общество в Российской Федерации отличается от социума других стран, имеет свой собственный путь развития, модернизации и принятия изменений. С одной стороны, введение новых реформ в России, базируемых на западных образцах, приведут к поднятию уровня толерантности учащихся и включение их в мировое сообщество, в другой стороны данные изменения нанесут вред традиционной системе обучения, традиционному русскому менталитету и восприятию общественных и социальных явлений, а также реакции на них.
Автор считает, что реформы образования должны проводиться постепенно, с применением мониторинга изменений общественных настроений и последствий реформ.
Для внедрения на российскую почву тех или иных изменений в сфере образования необходимо проводить многочисленные опросы населения, а также вводить экспериментальные года, семестры обучения по новой системе, чтобы изначально выявить эффективность того или иного метода или технологии обучения школьников и студентов.
Исследователи, проводящие анализ по последствиям уже введенных реформ в системе образования и потенциальных проблем в будущем, имеют полярные точки зрения как на причины данных реформ, так и на их последствия.
Автор в последних параграфах работы выделил как положительные изменения в сфере образования, так и негативные.
Реакция общества и работников в сфере образования также неоднозначна. Большинство учителей и преподавателей ВУЗов негативно отзываются о новых веяниях в образовании. Они объясняют причины недовольства тем, расходы на образование в целом будут снижены, что сократит желающих получать полноценное высшее образование. Соответственно, общество получит специалистов, которые смогут полноценно заниматься бизнесом, развивать экономику страны, но в конечном счете, не получат классического российского образования, которое дает развитие нации в целом.
Целенаправленное снижении качества и количества образования будет иметь результатом ускоренную деградацию отечественной науки и промышленности, снижение качества человеческого материала, резкое повышение уровня бедности, преступности, социального расслоения (т. е. усиление социальной напряжённости, чреватой острейшими внутренними конфликтами). Следствием будет продолжающееся снижение качества и продолжительности жизни, численности населения (и невозможность удержать российские территории – тем более, что снижение научно-промышленного потенциала неминуемо ведёт к снижению обороноспособности страны).
Список использованных источников и литературы:
Источники опубликованные:
1. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 // Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, Т.1.
2. Федеральный закон «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена» от 02.02.2011 //Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, Т.1.
3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ//Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, Т.2.
4. Федеральный закон "О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд" от 21.07.2005 N 94-ФЗ (ред. от 08.05.2010) //Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, Т.1.
5. Федеральный закон от 09.02.2007 N 17-ФЗ (ред. от 01.12.2007) "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена" (принят ГД ФС РФ 26.01.2007) //Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, Т.5.

Литература:
6. «Большая Советская энциклопедия», М.: 2001, 760 с.
7. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006.
8. Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять, М.: 2003, 368 с.
9. Шишкин С. В. Экономика социальной сферы. М.: 2004, 367 с.

Периодические издания:
10. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности//Вопросы образования №1, 2008, С. 65-87.
11. Быкова М. Мифы и реальность американского образования//Отечественные записки - № 1 - 2002, С. 37-45.
12. Владыко О. М., Шматко А. Д. Влияние образовательной среды на формирование толерантности у будущих социальных работников//Человек и образование. – 2010 - №4 – С. 15-27.
13. Иванова-Гладильщикова Н. Что такое социология образования. Социологи о реформах //Известия науки. – 2004 - №3. – С. 20-21.
14. Иванова В. И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 70-74.
15. Луков Вл. А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 217-219.
16. Малыхин М. Российскому бизнесу снова угрожает дефицит кадров//Ведомости, 28.02.2011, С. 11
17. Макарова С. Интервью с членом Общественной палаты РФ, директором Центра образования "Царицыно" г. Москвы Ефимом Лазаревичем Рачевским// "Справочник руководителя образовательного учреждения" №8, 2010.
18. Негринг Джеймс «Шесть причин, по которым образовательные реформы блокируют развитие школы»//газета "Первое сентября" № 09/2007
19. Колесов В. П. Концептуальные вопросы финансирования высшего образования в России//Вопросы образования №3, 2006, С. 57-68.
20. Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Рудник Б.Л. и др. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики//Вопросы образования №1, 2008, С. 32-65.
21. В. Г. Онушкин, Е. И. Огарёв.Проблема грамотности в контексте социальных перемен//Человек и образовани. – 2010 - №1 – С. 23-28.
22. Россидис Д. Бездумный формализм: реформирование американского образования (пер. с англ. Е. Фруминой)//Вопросы образования №3, 2006, С. 22-57.
23. Шарыгин И. Что плохого в тестах//Скепсис, - 2005. - №3-4, С. 32-40.
24. Шустова, М. В. Профессиональная компетентность учителя/М. В. Шустова //Педагогическое образование и наука.-2009.-N 1.
25. Шарыгин И. Реформа образования: proтив и contra//Скепсис, - 2001. - №3-4, С. 22-31.
«Большая Советская энциклопедия», М.: 2001, С. 567.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1//Собрание законодательсва Российской Федерации, 1992, Т. 1.
Федеральный закон «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена» от 02.02.2011// Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, Т.1.
Шишкин С. В. Экономика социальной сферы. М.: 2004, 367 с.

Малыхин М. Российскому бизнесу снова угрожает дефицит кадров//Ведомости, 28.02.2011, С. 11

Федеральный закон «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и статьи 11 и 24 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части совершенствования единого государственного экзамена» от 02.02.2011// Собрание законодательства Российской Федерации, 2011. Т. 1.
Федеральный закон от 09.02.2007 N 17-ФЗ (ред. от 01.12.2007) "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена" (принят ГД ФС РФ 26.01.2007) // Собрание законодательства Российской Федерации, 2007, Т.5.
Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред. М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006, С. 56-70.
Луков Вл. А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 217-219.
Быкова М. Мифы и реальность американского образования//Отечественные записки - № 1 - 2002, С. 37-45.
Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Рудник Б.Л. и др. Российское образование 2010: модель образования для инновационной экономики//Вопросы образования №1, 2008.
Быкова М. Мифы и реальность американского образования//Отечественные записки - № 1 - 2002, С. 37-39.

Там же, С. 44-45.
Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять,М. :2003, С.10.
Шарыгин И. Что плохого в тестах//Скепсис, - 2005. - №3-4, С. 32-40.
Иванова-Гладильщикова Н. Что такое социология образования. Социологи о реформах //Известия науки. – 2004 - №3. – С. 20-21.

Быкова М. Мифы и реальность американского образования//Отечественные записки - № 1 - 2002, С. 37-45.
Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять, М.: 2003, С. 10-12.
Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Рудник Б.Л. и др. Российское образование 2010: модель образования для инновационной экономики//Вопросы образования №1, 2008.
Иванова В. И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 70-74.
Негринг Джеймс «Шесть причин, по которым образовательные реформы блокируют развитие школы»//газета "Первое сентября" № 09/2007
Иванова-Гладильщикова Н. Что такое социология образования. Социологи о реформах //Известия науки. – 2004 - №3. – С. 20-21.

Макарова С. Интервью с членом Общественной палаты РФ, директором Центра образования "Царицыно" г. Москвы Ефимом Лазаревичем Рачевским// "Справочник руководителя образовательного учреждения" №8, 2010.
Колесов В. П. Концептуальные вопросы финансирования высшего образования в России//Вопросы образования №3, 2006, С. 57-68.
Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Рудник Б.Л. и др. Российское образование 2010: модель образования для инновационной экономики//Вопросы образования №1, 2008.
Кузьминов Я. И., Реморенко И. М., Рудник Б.Л. и др. Российское образование 2010: модель образования для инновационной экономики//Вопросы образования №1, 2008.














30



PhD (аспирантура)
5-7 %

Магистр
15-20%

Бакалавр
73-80%

Уровни обучения студентов в США и процент выбравших тот или иной уровень.