Музыкальные игры этюды как средство развития танцевального творчества у детей старшего дошкольного возраста

Если выбран авторитарный стиль педагогического общения, тогда чрезвычайно сложно создать условия для реализации методики музыкальных этюдов. Для того, чтобы дети могли проявить свое индивидуально-творческое начало, необходимо создать развивающую среду для этого и использовать свободный, открытый стиль общения с ними.
Для открытого стиля общения со старшими дошкольниками важно интересоваться их мнением, выслушивать их эмоционально-образные характеристики музыки, а также впечатления от проведения тех или иных музыкальных этюдов. Если дети в словесной манере не боятся проявить инициативу, доверяют педагогу, могут раскрыть свои чувства и впечатления, тогда они смогут осуществить творческую деятельность и в музыкальном этюде.
Не менее важна определенная развивающая среда, в рамках которой ребенок может реализовать свое творческое начало. Для формирования развивающей среды необходимо подготовить определенный реквизит, который отражает характер сказочной сюжетной истории или характер музыкального произведения в несюжетном этюде. Это могут быть:
Персонажи кукольного театра, перчаточные куклы.
Платки, венки и др. с помощью которых можно создать образы (платками украсить голову, изображая русских красавиц, и т.п.).
Раздаточный материал (грибочки, шишки, цветочки и т.п.), с помощью которых дети выполняют определенные движения по сюжету (собирают грибы или цветы, и т.п.).
Стулья, которые в разных сказочных историях могут изображать различные объекты (скамейка, пенек, паровоз и т.п.), развивая воображение ребенка.
Флажки, ленты, с которыми дети могут выполнять привычные танцевальные движения.
Спортивный инвентарь, который используется с включением творческого начала ребенка (например, скакалку разложить кругом, изобразив озеро и т.п.).
Специально приготовленный педагогом реквизит, позволяющий детям глубже проникнуть в содержание сказочной истории, в характер музыки.
В проведении музыкального этюда очень важно отмечать успехи детей, при этом уделить внимание каждому ребенку. С точки зрения особенностей возраста это очень важное условие для успешного проведения музыкальных этюдов и достижения целей и задач.
Иногда сюжетные музыкальные этюды исполняются несколько занятий подряд, однако при этом они не должны заучиваться. Если дети начинают механически повторять движения, теряют интерес к сюжетной истории – значит потенциал данной игры исчерпан, и ее необходимо сменить. Внимание и педагогический талант педагога дошкольного образования заключается в уместном использовании творческих заданий, в создании творческой атмосферы при работе с детьми, а также в подборе заданий в соответствии с индивидуальными предпочтениями ребенка, что прописано во ФГОС.
В заключении поведем некоторые итоги.

Выводы.
Музыкальные этюды – это форма музыкально-ритмического воспитания, способствующая развитию личностного потенциала дошкольника, формированию у него творческого начала.
Специфика работы с детьми старшего дошкольного возраста диктует свои особенности применения методики музыкальных этюдов:
Опора на знания и умения, опыт эмоционального восприятия музыки, который дети получили к данному возрасту.
Использование музыки, понятной и доступной детям данного возраста.
Опора на танцевальные движения, которые дети знают и умеют исполнять. Отсутствие в музыке тех звучаний, которые предполагают сложные движения, которые дети еще не могут исполнить.
В сказочном сюжете учитывать возрастные особенности старших дошкольников, те социальные роли, которые они проигрывают в свободное время.
Учитывать индивидуальное начало, интересы детей. Включать музыкальные этюды на те темы, которые наиболее интересны детям.
Поощрять детей, отмечать их успехи.
Среди важнейших условий успешного применения музыкальных этюдов:
Развивающая среда, в которой дети могут полно проявить свое творческое начало.
Открытая модель общения педагога с детьми.


Заключение
Каждый ребенок одарен с детства. Раскрыть творческие способности, помочь развитию мышления и креативности – высшая цель процесса развития и воспитания в дошкольном детстве. Склонность детей старшего школьного возраста к игровой и танцевальной деятельности, наличие авторских методик развития творческого начала ребенка в форме музыкальных этюдов создают благоприятные условия для развития креативности.
В процессе формирования художественно-эстетических, хореографических, музыкально-ритмических способностей ребенка старшего дошкольного возраста необходимо учитывать ряд факторов. Ведь именно в этих педагогических условиях возможно максимальное раскрытие таланта каждого ребенка. В курсовой работе нами были исследованы психолого-педагогические условия, которые необходимы для проведения музыкальных этюдов, они были конкретизированы в заключении второй главы курсовой работы.
Цель и задачи курсовой работы выполнены.
Тема курсовой работы является перспективной в плане дальнейшего исследования. Ведь в процессе использования данной методики возможно не только развивать творческое начало у ребенка, но сформировать некоторые умения, навыки, которые могут быть реализованы в профессиональной музыкальной и хореографической деятельности. Для этого должна быть осуществлена преемственность в работе по методике музыкальных этюдов от старшей к подготовительной группе с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет, после чего необходимо оценить результаты.
Принцип интеграции музыки и танца, принцип синтеза искусств в рамках музыкального этюда способствует комплексному эмоциональному и интеллектуальному развитию детей, вызывает у них интерес, будит их воображение и фантазию. В единстве музыкального восприятия и музыкального исполнения, в игровой деятельности дошкольники получают заряд положительных впечатлений и умения, навыки, которые помогут им в будущем реализовать себя как креативной, творческой личности.

Список литературы

Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-e изд., доп. [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.
Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. [Текст] / Л.С. Выготский– М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С, Выготский. - М.: Аст: Хранитель, 2008. - 668 с.
Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2006. - 1008 с.
Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце [Текст] / ЕВ Горшкова. - Дошкольное воспитание. – 1991. - № 12. – С. 15-16.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В, Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.
Дубровская, Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни [Текст] / Е.А, Дубровская. - М.: Просвещение, 2006. – 111 с.
Захаров, Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта [Текст] / Р.В. Захаров. – М.: Искусство, 1983. – 224 с.
Зимина, А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду [Текст] / А.Н. Зимина. – М.: Просвещение, 1971. – 76 с.
Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. – Спб.: Питер, 2011. – 448 с.
Немов, Р. С. Психология. Книга 2. «Психология образования» [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995. – 640 с.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
Радынова, О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О.П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2005. - №3. – С. 7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. N 1155 [Электронный ресурс]: URL http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения 03.02.2015).
Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
Чибрикова – Луговская, А.Е. Ритмика [Текст] / А.Е. Чибрикова – Луговская. – М.: Дрофа, 1998. – 104 с.
Штырева, Л.А. Роль музыкальной игры в закреплении дошкольниками танцевальных навыков [Электронный ресурс]: URL http://worldofteacher.com/5522-rol-muzykalnoy-igry-v-zakreplenii-detmi-doshkolnogo-vozrasta-tancevalnyh-navyko.html (Дата обращения 03.02.2015).
Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005. - 348с.
Юнусова, Е.Б. Педагогические условия становления хореографических умений детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании в ДОУ [Текст] / Е.Б. Юнусова // Вестник Челябинского университета. – 2011. - № 8. – С. 162 – 174.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. N 1155 [Электронный ресурс]: URL http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения 03.02.2015).
Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П, Ильин. – Спб.: Питер, 2011. С. 7.
См. например: Чибрикова – Луговская, А.Е. Ритмика [Текст] / А.Е. Чибрикова – Луговская. – М.: Дрофа, 1998. – 104 с.
Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - 2-e изд., доп. [Текст] / Г.С, Альтшуллер. - Новосибирск: Наука, 1991. – 224 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Аст: Хранитель, 2008. С. 497.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. С. 43.
Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.
Захаров, Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта [Текст] / Р.В. Захаров. – М.: Искусство, 1983. С. 15.
Подробнее об этом см.: Немов Р.С. Психология. Часть 2 «Психология образования». – М.: Владос, 1995. – С. 6-7.
Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Академия, 2005. – 348с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
 Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2006. – 1008 с.
См. например: Дубровина И.В., Прихожан, А.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия, 2003 – 368 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
Зимина, А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду [Текст] / А.Н. Зимина. – М.: Просвещение, 1971. С. 6
Юнусова, Е.Б. Педагогические условия становления хореографических умений детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании в ДОУ [Текст] / Е.Б. Юнусова // Вестник Челябинского университета. – 2011. - № 8. – С. 166.









4