Роль сказки в развитии воображения младшего школьника

Глава 3. Сказка как средство развития воображения3.1 Психологические функции сказкиМетод работы со сказкой имеет многовековую историю. Слово «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке. Однако до того как появились исследования Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, К. Юнга, В. Проппа в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества. В дальнейшем на основании исследований данных исследователей была построена современная концепция работы со сказкой [26].«Сказка, – говорил Э. Фромм, – также многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством» [31].О влиянии сказки на развитие личности ребенка, на его речевое развитие писали такие ученые как М.-Л. фон Франц [50], А. Адлер [2], Э. Берн [5], Б. Брун[9], Э. Пендерсон, В. П. Аникин и другие [26].Последние десять лет неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа со сказкой. Конец века все поставил на свои места и сегодня метод работы со сказкой активно разрабатывается в нашей стране многими известными психологами, педагогами и логопедами. Большой вклад в разработку метода сказкотерапии для детей с нарушениями в развитии внесла Т. М. Грабенко. Много сказок для детей, имеющих проблемы и недостатки развития, написано А. В. Гнездиловым. Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской подобранылогосказки, которые несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Специалисты с логопедическим образованием считают, что использование логосказок для обогащения словарного запаса, наблюдение над законами словообразования и словоизменения помогает сделать развивающее общение с ребенком радостным и интересным, а значит, более действенным [10].Н. Погосоваотмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Исследованием роли сказки в работе с детьми сегодня занимаются и такие ученые как М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие [19].Итак, суммируя вышеперечисленное:– метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил только около десяти лет назад;– метод работы со сказкой является сегодня одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных.3.2 Классификация сказокВ энциклопедическом литературном словаре дается следующее определение сказки: «сказка – это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказкой также называют различные виды устной прозы» [29]. Сказки дифференцируют, так как они имеют различный механизм психологического влияния, воздействия на человека. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет пять видов сказок (Рис. 1) [20].Рис. 1 Схема современной дифференциации сказок К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями.Народные сказки. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы. Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:окружающий нас мир – живой. В любой момент все может заговорить с нами;ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь;разделение добра и зла, победа добра;самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти;вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами [20].Жизнь людей многогранна, потому и сюжеты народных сказок многообразны.Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных. Дети дошкольного возраста идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут детям жизненный опыт.Бытовые сказки.Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.Волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.Авторские художественные сказкиболее трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Психотерапевтические сказки.Здесь рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. К психотерапевтическим сказкам можно отнести сказки сочиненные самим ребенка и сказки сложенные совместно с ребенком.Медитативные сказкисоздаются, как пишетТ. Д. Зинкевич-Евстигнеева, с целью накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев [20].ЗаключениеТаким образом, мы видим, что начиная с XIX в. в процессе исследований и в результате обобщения их результатов учеными – психологами само понятие детского творческого воображения эволюционировало по мере того, как совершенствовались методы исследований, развивались новые концепции и рождались новые модели детского творческого воображения.Результатом огромной работы проделанной зарубежными исследователями явился значительный прогресс в понимании феномена детскоготворческого воображения.Значительные успехи исследований в области творческого воображения зарубежной психологической науки повлекли за собой существенные изменения системы образования в США, Канаде и европейских странах.Помимо исследований феноменатворческоговоображения исследователями много сделано в области классификации и ранней диагностики одаренных детей, разработано множество методик и программ для работы с одаренными детьми.Одной из основных движущих сил в вопросе исследования одаренности и таланта является высокая потребность современного общества в людях обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. От таких людей во многом зависит, каким будет будущее этого общества.Можно сделать вывод о младшем школьном возрасте как о наиболее ответственном этапе школьного детства. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Таким образом, происходит осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.Сказки – необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в глубины своей души, в которой творится хаос – ведь он растет, его переполняет целая гамма эмоций. Это естественные этапы, которых взрослый не должен бояться. Сказки приводят в движение внутреннюю жизнь. Сказочный мир требует от ребенка активного, хорошо развитого воображения, умения свободно, не страшась опасностей и приключений, импровизировать. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.Список литературыАбрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского. – М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 2003. – 220 с.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000. – 184 с.Брунер Дж. Психология познания. – М., Прогресс, 2007. – 246 с.Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 420 с.Гнездилов А. В. Авторскаясказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156сДружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: PerSe, СПб.: Иматон-М, 2001. – 324 с.Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь,2006Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 820 с.Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь,2010Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь,2008Кутовая М.С. Сказки от слез. СПб.: Речь,2007.Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. –, 1994г., – № 5– стр. 86-95.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб.Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 387 с.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России, 1999.- 220с.Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: «Класс», 2001. – 160 с.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 214 с.Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь,2010Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: “Б. С. К.”, 2004. – 360 с.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: «Речь», 2002. – 168 с.Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990-80с.Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. . – 412 с.Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: «Знание», 2000. – 420 с.