Межличностное общение детей 2-х лет

Психологи доказали, что присутствие взрослого при восприятии ребенком речи влияет на ее возникновение. С самого раннего возраста привлекают ребенка к книге. Ежедневные рассказыи чтение малышу народных и авторских сказок, потешек, небольших стихов, пробуждают у ребенка радостные эмоции, сопереживание персонажам, вызывают у ребенка интерес к иллюстрациям. Детям раннего возраста лучше всего подходят для чтения недлинные сказки с повторяющимися фразами. Им доступны и интересны такие сказки, как "Курочка-ряба", "Колобок", "Репка", "Теремок", "Волк и семеро козлят".Особенности общение ребенка сосверстникамиВ младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою – отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое "Я" прежде всего посредством демонстрации своей собственности: "Смотри, что у меня есть!", "Это мое!". Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны – дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке. Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Важно обращать внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам ("каравай", "зайка", "карусели", "пузырь", "кошки-мышки" и пр.). Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой двухлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: "Ты прыгаешь, и я прыгаю", "У тебя зеленые тапочки - и у меня такие же". Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами. [29]В 1-1,5-летних малышей содержание контактов со сверстниками остается таким, как и у младенцев. Ровесники их привлекают прежде всего объективными качествами (внешность, поведение). Совместные действия у них возникают очень редко и быстро прекращаются. Малыши еще не могут согласовывать свои желания и не учитывают интересы друг друга.Перелом в отношениях с ровесниками наступает в 1,5 года: развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой сверстников, чуткое отношение к ним. До 2-х лет возникает первая (эмоционально-практическая форма общения со сверстниками). Потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место после потребностей в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Смысл ее заключается в ожидании от сверстника соучастия в шалостях, забавах, стремлении к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и является раскрепощенным и непосредственным. Детей привлекает сам процесс совместных действий, выполнение которых является целью деятельности малыша, а результат не имеет никакого значения. Мотивы такого общения заключаются в самопроявления детей. Несмотря на то что малыш стремится подражать ровеснику и испытывают интерес к нему, его образ еще очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.Общение малышей с товарищами является эпизодическим, они долго играются сами. Для установления контактов используют действия, которыми овладели в общении со взрослыми (жесты, позы, мимику). Эмоции детей очень глубокие и интенсивные. Участие в предметно-действенных операциях способствует установлению контактов.Следовательно, одновременно с изменениями отношений с взрослыми на 3-м году жизни у ребенка возникает интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками превращается в настоящую социальное взаимодействие, вследствие чего происходит создание маленьких детских обществ с собственными законами и правилами жизни.Дети ценят общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты. Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой представители одного пола, но можно наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками.Наряду с положительными проявлениями встречаются и негативные – недоброжелательность, иногда – грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают такое явление, как ложь. Причины возникновения лжи различны, но чаще всего малыш подражает неправильному поведению взрослых или это связано с неправильным воспитанием.У ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости, порой служит причиной ссор между детьми. Однако в более старшем возрасте это чувство может сослужить ему хорошую службу. [24, с. 36].В дошкольном детстве проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений. Межличностные отношения проявляются в общении, деятельности и социальной перцепции. В группе детского сада существуют относительно длительные привязанности между детьми, прослеживается относительно устойчивое положение ребенка в группе сверстников, проявляется определенная ситуативности в отношениях дошкольников. Они чаще общаются со сверстниками своего пола. Партнеров для игр дошкольники выбирают, учитывая интересы совместной деятельности, а также положительные качества сверстников [28].Положение детей в ролевых играх не одинаковое, ведь одни выступают в роли ведущих, а другие - в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность во многом зависит от их способности придумывать и организовывать совместную игру (Т.А. Репина, А.А. Рояка, В.С. Мухина). Повышение успеваемости в конструктивной деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и статус ребенка (Т.А. Репина). Следовательно, успешность деятельности положительно влияет на статус ребенка в группе. В то же время при оценке успешности в любой деятельности важен не столько ее результат, сколько признание этой деятельности окружающими взрослыми, что улучшает отношение к ребенку сверстников. Как следствие этого ребенок становится более активным, повышается ее самооценка и уровень притязаний. [21]ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретический анализ межличностного общения детей 2-х лет дал возможность сделать следующие вывод:Закономерностями в развитии детей на этапе раннего возраста являются : быстрый темп физического и психического становления, а так же их взаимосвязь; приобретение первоначального социального опыта, навыков поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и социальной среды, многое другое. Восприимчивость к воспитанию и обучению облегчается пластичностью высшей нервной и психической деятельности, подражательностью и внушаемостью, потребностью во впечатлениях, двигательной активностью, характером общения.Общение с ребенком раннего возраста представляет специфическую область педагогической деятельности. Отношения ребенка к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общении. В этом процессе ребенок и учится адекватной деятельности. Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом воспитания.Позитивная и организованная целенаправленная деятельность ребенка непосредственно способствует более быстрому и позитивному развитию эмоциональной сферы ребенка. Поэтому деятельность ребенка должна быть направлена на удовлетворение его потребностей, и в первую очередь в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.4. В дошкольном возрасте расширяются возможности ребенка для познания окружающего мира и общения с взрослыми. Это происходит в таких формах: познавательное общение (ребенок, хорошо владея языком, разговаривает с взрослым о вещах, не находящихся в поле ее зрения, проявляет любознательность), личностное общение (ребенок видит во взрослом источник знаний, ему важно заслужить его уважение, признание, он нуждается в поддержке и одобрении взрослым правильности своего поведения). 5. Потребность в общении со сверстниками занимает не ведущее место после потребностей в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Смысл ее заключается в ожидании от сверстника соучастия в шалостях, забавах, стремлении к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и является раскрепощенным и непосредственным. Детей привлекает сам процесс совместных действий, выполнение которых является целью деятельности малыша, а результат не имеет никакого значения. Мотивы такого общения заключаются в самопроявления детей. Несмотря на то что малыш стремится подражать ровеснику и испытывают интерес к нему, его образ еще очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАвдеева Н. Н. Вы и младенець : у истоков общения / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М., Мозаика – Синтез, 1999. Арушанова А.Г., Дурова Н.В. и др. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой. М., Мозаика-Синтез, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие. М., Академия, 2000. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) – М., «Просвещение», 2008.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1991. – № 4. – С. 5-18Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., Просвещение, 1992. 9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб., Акцидент, 1995. 10. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаусова и др. Научн. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М., Карапуз, 1997. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997. Козлова С.А., Куликова Т.А Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студента – 2-е изд. – М., 2006. – 416 с.Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, Академия Холдинг, 2001. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. Воронеж, 1997. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. Лашкова Л.Л. Психологический и лингвистический аспекты формирования коммуникативных качеств и умений в процессе общения детей дошкольного возраста./Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе. Ч. 2, Актуальные проблемы развития личности ребенка на разных возрастных этапах. Шадринск, 2002. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академия, 1998. Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников: Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2003. Малетина Н.С. Содействие развитию диалогического общения дошкольников / Сборник научных трудов кафедры педагогики и методик дошкольного образования. Вып. 1. / Отв. Ред. Н.С. Малетина, Е.В. Гончарова. Екатеринбург, Уникум, 2002. Малетина Н.С., Бизикова О.А. Развитие диалогической речи детей в игровых упражнениях / Сборник статей кафедры педагогики и методик дошкольного образования. / Отв. Ред. Н.С. Малетина, Е.В. Гончарова, В.И. Казакова, И.С. Телегина. Нижневартовск, Екатеринбург, 2003. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Научн.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 79 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. Общение в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика /. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост.Г.А.УрунтаеваМ., Академия. 1997.Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Педагогика, 1988. – 89 с.Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.И. Лисиной. – М.: Академия, 1998.Репина Т.И. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика,1998. - 137с.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Детство –Пресс,2000.Урунтаева Г. А.  Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр "Академия", 1997. – 336 с.