Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника и младшего школьника. Методы изучения и возможности развития.

Характерные черты структуализованого наблюдения:- Заранее определяется круг наблюдаемых элементов;- Составляется план целостности.Проективные методики.Использование детского рисунка в диагностике является очень информативным для специалиста, но лучше использовать такие методики не отдельно, а в комплексе с другой методикой диагностики.Тест «Несуществующее животное»Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (моторики рисующей доминантной руки, фиксируется в виде графических следов движения в рисунке). Согласно И.М. Сеченову, любое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с представлением, кончается движением. Любая мысль заканчивается движением.Если реальное движение, по какой-либо причине не воплощается, то в соответствующей группе мышц суммируется определенная энергия, которая необходима для формирования ответа - мысли. Так, например, образы и мысли представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах ног и рук, что оказалось бы необходимо при ответе на страх бегством или защитой.Тестовые методики.Тест Кеттела. Тест Кеттела относится к многофакторным личностным опросникам. Тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.4 Направленность развитияэмоционально-волевой сферы в дошкольном и младшем школьном возрастеФормирование эмоционально-волевого компонента ребенка дошкольного и младшего школьного возраста предусматривает развитие умений к самоорганизации своей жизни и деятельности, самоограничение некоторых непосредственных стремлений и потребностей. Отсутствие такого умения являются причиной несоответствия между желаемой и реальной поведением, порождает внутренний конфликт личности. Изучение теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов развития эмоционально-волевой сферы личности позволило выявить внутренние факторы, которые влияют на ее развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте: - формирование целостной структуры учебной деятельности, - морально-этическая направленность личности, - развитие мотивационной сферы личности, - развитие процессов внимания и памяти, - адекватная самооценка,- общее развитие личности младшего школьника.Внутренние факторы позволяют определить критерии эмоционально-волевого развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: - мотивационно-целевая ориентация; - сформированность компонентов учебной деятельности; - устойчивость волевого усилия; - эмоциональный тонус учебной деятельности; ъ-выявление волевых качеств.Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников и младших школьников дает основание утверждать, что эмоционально-волевой развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста будет более эффективным при условии учета в педагогическом процессе таких внешних факторов:- Позиция педагога по отношению к ребенку - с позиции "над ребенком" переходит в позицию "вместе с ребенком"; формирования классного коллектива на основе морально-этических отношений;- Учета общественного мнения, которое выступает в роли эмоционального заражения;- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;- Обеспечение эмоциональным насыщением общей деятельности;- Сохранение и развитие положительных эмоций ребенка;- Создание специальных ситуаций самопознания;- Организация морально-нравственного образования младших школьников;- Обучения младших школьников основ самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;- Демонстрация ученикам их продвижения к цели;- Целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств детей младшего школьного возраста;- Использование в педагогическом процессе игровых форм.ЗаключениеПодростковый возраст является чрезвычайно важным периодом в развитии человека. Он характеризуется переходом от детского к взрослому сознанию. Это характеризуется как развитием и перестройкой тела, так и изменением в психической деятельности. Изменения ведут к осознанию личности, собственного я, идентификации и самоопределению, то есть способности к ответственности за свои поступки и свою жизнь. Подростковый возраст - это возраст ломки старых конструкций и построения новых: социальных и личностных.Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, которая проявляется в легкости возбуждения, резких перепадах настроения, амбивалентности чувств. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного периода обусловлены гормональными и физиологическими процессами. В этот период с легкостью могут возникнуть тревожность, агрессивность, страхи. Итак, будучи социальным существом, ребенок дошкольного и младшего школьного возраста формируется в процессе усвоения системы ценностей. Для того чтобы знания, ценности и нормы реализовались в практических поступках и действиях, необходимо их эмоционально-волевое усвоения, превращения в личностные взгляды, убеждения, а также выработка определенной психологической установки на готовность действовать. Формирование этой установки и осуществляется в эмоционально-волевом компоненте социальной сферы культуры мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности дошкольника и младшего школьника, его самоорганизации, самоопределения и самоутверждения.Библиография1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – Под ред. А. А. Бодалева. – М. :Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 384 с. 2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – Под ред. В. В. Давыдова. – Т. 2. Проблемы общей психологии. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с., ил. 3. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – Под ред. А. М. Матюшкина. – Т. 3. Проблемы развития психики. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с., ил. 4. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. – Минск :Харвест, 1998. – 622 с. 5. Гримак Л. П. Общение с собой : начала психологии активности / Л. П. Гримак. – Изд. 3-е. – М. : ЛИБРО- КОМ, 2009. – 336 с. 6. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах : [пособие] / В. Г. Крысько. – Минск :Харвест, 1999. – 384 с. 7. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. – 511 с.