Взаимосвязь обучения и воспитания

Тем самым формируются предпосылки для дальнейшего независимого расширения знаний, а также для расширения и совершенствования умений. При этом умения всегда являются средством проверки знаний, которые усвоены детьми. Выработанные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средством умственного развития ребенка, развития его творческого мышления, системы нравственных норм и правил, миропонимания, средством всестороннего развития личности ребенка. Собственно, знания и умения для человека любого возраста устанавливают содержание ценностных ориентации личности, норм и правил общения с людьми, отношений к миру, к другим людям, к самому себе[1]. Знания и умения - это та база, на которой развиваются интересы и склонности, способности и индивидуальные особенности. Ведь только по тому, как ребенок усваивает математику или художественное произведение, с каким интересом он воспринимает живую природу или играет с конструктором, рисует или фантазирует, учителя и воспитатели могут определить его склонности и интересы. В дальнейшей учебно-воспитательной деятельности эти наблюдения помогают более эффективно построить индивидуальную работу с детьми. В то же время результаты обучения напрямую зависят от качества и уровня воспитанности детей, от сформированности у них ответственности за результаты своего труда, в частности за результаты в учебе. Без воспитания нет и обучения. Очень трудно сказать, что из них первично[2]. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенно сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими людьми, об эстетическом идеале, обществе, человеке. Воспитание же, с одной стороны, поддерживает ребенка в качественном и оптимальноперениматьданные знания в силу того, что у него выработаносоответственное отношение к учебе и самим знаниям, с другой же, оно целеустремленноисполняется в педагогическом процессе через разнообразные методы и формы организации воспитания, употребляемые учителем и воспитателем[5]. Следовательно, обучение, полученные знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Однако для того чтобы знания воспитывали, необходимо воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. В данномсущность воспитывающего образования.ЗаключениеОсновной задачей педагогики как науки является накопление и классификация знаний о воспитании человека.Знания сосредоточиваются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Потому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция – видеть причины и следствия разнообразным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на данной основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения определенных целей.Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей многообразных возрастных групп, социальных образований, умениями исполнять учебно-воспитательный процесс в разнообразных условиях, оценивать его эффективность.Несмотря на то, что педагогика беретсяза «вечные» проблемы, ее предмет определенен: это воспитательная деятельность, которая реализуется в учебно-воспитательных организациях, социальных институтах, семье. Педагогика анализируется как прикладная наука, устремляющая свои усилия на оперативное решение начинающихся в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть понемногу сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими людьми, об эстетическом идеале, обществе, человеке. Воспитание же, с одной стороны, поддерживает ребенка качественнее и лучше перениматьданные знания в силу того, что у него развито соответствующее отношение к учебе и самим знаниям, с другой же, оно целеустремленноисполняется в педагогическом процессе через разнообразные методы и формы организации воспитания, употребляемыепреподавателем и воспитателем. Список использованной литературыБатурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 2007.-25 с.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2007.- 67 с.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 2004.-45 с.100 вопросов -100 ответов: учебн. Пособие для студентов вузов/ И.П. Подласый. –М.,2011. – 28 с.Основы педагогики: учебн. Пособие.Издание 2-е, перераб.и доп. –М.,2009. – 56 с.Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 2008. – 48 с.Проблемы развивающего обучения. Давыдов В.В.-М., 2006.- 67 с.