Развитие вокальных навыков учащихся младших классов общеобразовательной школы

Вокальные способности учащихся младшего школьного возраста (6-8 лет) характеризуются, в первую очередь, узкой динамической амплитудой, обусловленной физическим развитием ребёнка, малым объёмом лёгких, совместно с этим происходитразвитиесоответствующихсвойств певческого голоса, благодарячему тембры детских голосовобязанынепрерывно находиться в центре внимания учителя.Основным индикатором верного методического обучения в певческом исполнительстве является равномерность и чистота вокального интонирования учащегося, это явление подтверждают научные изучения голосовых способностейдетей в домутационном возрасте. Было известно, что качество звуковысотного интонирования тесносоединено с применением голосовых регистров (отвечающих за ровное певческое звучание). В фальцетном регистре достигнуть чистоты интонирования проще, чем в каком-либоином регистре. Внатуральном регистре интонация чище, чем при смешанном голосообразования. Предпосылки фальшивой интонации на отдельных высоких звуках у певцов соединены с регистровой перегрузкой данных звуков. Из приобретенных данных, возможно, сделать вывод, что неумение верно интонировать мелодию, то есть и петь, происходитвследствие злоупотребления грудного механизма голосообразования. Отсюда обязан,строится принцип вокально-тренировочных упражнений (распевание), цель которых добиться сглаженного регистрового звучания. Хорошо приступатьк распеванию с нисходящего постепенного звукоряда (или маленьких попевок в диапазоне б. 3, ч. 5), при этом нужноучесть зону примерных тонов и диапазон детского голоса. Зона пробного звучания у большинства детей младшего школьного возраста f1-a1, с них и рекомендуется приступатьк распеванию. Диапазон детского голосаневозможнополагать возрастным признаком (возрастными способностями), при работе над расширением звуковысотного диапазона целесообразней говорить о методической последовательности его применения в процессе обучения пению, с какого бы возраста не приступатьучиться пению[21, с.43].Характеризуя формирование детского голоса, следует отметить, что изменение его главныхчерт относятся не столько к звуковысотному диапазону, сколько к растущей силе голоса и обогащению тембра. Ширина же звуковысотного диапазона зависит от регистрового механизма и поддаётся управлению. В процессе обучения пению следует идти по пути постепенного расширения голоса, а,следовательно, поэтапного освоения голосовых регистров, в данной связи эффективноприменять вокальные упражнения нисходящего движения (постепенного, по звукам мажорного трезвучия соследующим его наполнением или скачкообразным ходом на любой отрезок в пределах октавы в разных штрихах). При включении в распевочный материал упражнений восходящего движения нужносмотреть за тем, когда грудной регистр добивается предела собственного напряжения, в этот момент слышится «перелом»голоса. Такое лишнееусилиеголоса при пении грудным регистром возникаеттрадиционно за кварту до переходных звуков. Зная это, следует преднамеренно уже при подходе к ним, приблизительно за кварту до переходных тонов, придвидеть звук за счёт ослабления динамики (т. е. уменьшения подскладочного давления) и смягчения атаки звука. Преодоление технически трудных задач обязаноисполняетсявокальным показом хормейстера при этом принципиальнособлюдать рациональные условия для звуковысотного восприятия детей. Иначе говоряпевческий показ хормейстера обязан быть в стиле звучания детского голоса (лёгкое по тембру, в средней и высокой зоне диапазонасравнительно певческого голосадетей, оченьравномерно по динамике, ближе к тихой звучности, в умеренном темпе). В этом случае слуховое восприятие станетболеесовершенным, а итогпозитивным.Уровень вокального развития характеризуется качеством исполнения, заключающимся не лишь в тембре и интонации, но, сначала, безошибочным звукообразованием, артикуляцией, дыханием поющих.Рассмотрим главные приёмы развития вокальных навыков:- вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком на известный «У» с целью уточнения интонации во время атаки звука и при переходе со звука на звук, а также для снятия форсировки;- вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;- при пении восходящих промежутковвысокий звук исполняется в позиции нижнего звука. А при пении нисходящих звуков – наоборот, нижний звук следует пытатьсяисполнять в позиции верхнего звука;- расширение ноздрей при входе (а лучше – до вдоха) и сохранения их в таком состояние при пении, что гарантируетнастоящее звучаниевысоких резонаторов, при этом движении активируется мягкое небо. А эластичные ткани, становятся упругими и наиболеежесткими, что содействует отражению голосовой волны при пении и, следовательно, резанирование звука;- целенаправленное управление дыхательными движениями;- произношение текста функциональным шёпотом, что инициирует дыхательную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;- беззвучная, но функциональная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание, что инициирует артикуляционный аппарат и способствует восприятию звукового образца;- проговаривание слов песен нараспев на одной возвышенностичуть-чуть возвышенным голосом по отношению к диапазону речевого голоса;- внимание хористов при этом обязано быть ориентировано на стабилизацию расположениягортани с целью постановки речевого голоса;- вариативность заданий при возобновлении упражнений и заучивания песенного материала за счет метода звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т. п.[15, с.47].У детейнужносовершенствовать и дикцию. Формирование хорошей дикции базируется на верно организованной работе над произношением гласных и согласных. Работая над дикцией с хоровым коллективом, необходимообучить певцов, насколько возможно чётче и светлеепроговаривать согласные. Это чрезвычайнопринципиально, потому что конкретночеткость согласных способствует, понять текст произведения. Формирование гласных и произношение их так же нужно. Также нужноучить хор и редуцированию. Редукция – понижение артикуляции звука. Хорошее певческое произношение отличаетсяособенным режимом дыхания.Выводы по второй главеТаким образом, правильное становление и формирования голоса в младшем школьном возрасте зависит от профессионализма музыкального руководителя.Задачи музыкального руководителя:- Приобщить каждого школьника к музыке;- формировать у детей музыкальное восприятие, воспитывать художественный вкус;- Ни в коем случае, не отстранять от занятий учащихся со слабыми музыкальными данными;- Быть примером для детей и требовать правильной дикции в исполнении;- Учитывать индивидуальность каждого ребенка.С самого начала обучения важно обращать внимание детей на качество звука, обучать их различать красивое пение, ценить его, осознано стремиться к правильному исполнению, анализировать и оценивать певческие достоинства и недостатки у себя и у других. Данная способность связана с развитием вокального слуха. Он и становится контролером правильного певческого исполнения во всех его проявленияхЗаключениеТаким, образом, любое творчество, в том числе музыкальное, соединено, в первую очередь, свозможностью эмоционального самовыражения личности ребёнка. Чтобы выражать себя, ребёнок обязанобладать каким-то инвентарем самовыражения. Таким универсальным инвентарем является его голосовой аппарат, который является не лишьинвентаремвоссоздания звука, но и восприятия всех звуковых явлений реальности, тем более восприятия музыки.Чтобы петь, ребёнок обязанэффективно участвовать в учебном процессе. С иной стороны, эффективно участвуя в учебном процессе, ребёнок начинаетдумать категориями и понятиямипредоставленного процесса. То есть, получается, что процесс пения – опосредованный процесс. И опосредован он отношениями с людьми, которые включены в этот процесс: такие же воспитанники, преподаватели, через общение с которыми происходитовладениеданным видом деятельности.Мышление относится к познавательной сфере психологических действий. Как вид психологических способностей мышлениеподразумеваетскоплениеопыта в определённой деятельности, так и вокального мышления не может быть без определённого звукового и практического опыта, на базе которого происходитформирование внутреннего слуха, музыкальных представлений, музыкального мышления. Музыкальные построения тогдапреобразуются в язык, когда они связываются с определёнными явлениями, предметами внешнего мира, с разными состояниями человека, с его переживаниями, когда звуки начинают обозначать данные явления и выступать средством передачи определённого отношения.В итоге развития вокального мышления ученик обязаннаучитьсявоспринимать, каким слуховым и внутренним чувствамподходитверное для окружающих певческое звучание. Но для того, чтобыпедагог пения мог воспитать слуховые и внутренние чувства учащемуся, чувство меры и свойства мышечного натяжения и напряженияобязано быть развито, в первую очередь, у него самого.Таким образом, формирование вокального мышления происходитна протяжении всего периода выработки определённых навыков, скопления вокально-слухового опыта. Поэтому, чем раньше ребёнок начинает заниматься пением, то есть формировать навыки, накапливая тем самым вокально-слуховой опыт, тем скорееразвивается вокальное мышление.Методические приёмы, которые применяются на уроках, помогают в формировании таких вокально-хоровых навыков, как певческая установка, пение в высокой позиции, то есть внедрение головных резонаторов, певческая артикуляция, то есть замена речевого двигательного стереотипа вокальным. В итоге выработки навыков развивается вокальное мышление, что проявляется в восприимчивости к качеству вокального звука: его расценивают, ассоциируютразное звучание голоса.Мы можем резюмировать, что вокальное мышление – это психическая активность, при помощи которой личность(младшийшкольник) приобщается к вокальному искусству через взаимодействие с вокальной (вокально-хоровой) деятельностью и отношения с преподавателями и такими же учениками.Список использованной литературыАбдуллин, Э.Б. Теория и методика преподавания музыки [Текст] / Э.Б. Абдуллин // Музыкальное образование: методическая подготовка учителя музыки.- М.,2001г. – 345с.2. Абдуллин, Э.Б. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки: Учебное пособие [Текст] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Прометей, 2005. –  232 с.3. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю.Б. Алиев. - (Библиотека учителя музыки). Просвещение, 2000. – 235 с.4. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – 128 с.5. Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке (Голос нот). - Спб.: КАРО, 2004. - 368 с.6. Безбородова, Л.А., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособ. для студ. муз. фак. педвузов – М.: изд. Центр «Академия», 2000. – 416с.7. Венгрус, Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - С-П.: Музыка, 2000. – 378 с.8. Венгрус, Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород, 2000. – 245 с.9. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2003. – 272 с.10. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие/ Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2007. – 170 с. –  (Уроки мастерства).11. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке [Текст]/Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1–8 классы/под руководством Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с. – С. 5 – 18.12. Красильникова, М.С. Программа «К вершинам музыкальногоискусства» [Текст] /М.С.Красильникова //Искусство в школе, №6, 2002.13. Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.14. Осеннева, М.С. Методы музыкального воспитания младших школьников. [Текст]/ методическое пособие, М.С. Осеннева, И.А.Безбородова. - М.: Академия, 2001. -368с. 15. Осеннева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. Учебное пособие /  М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 223 с.16. Сергеева, Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие/отв. ред. И.В. Пигарева/ Г.П.Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2010. – 176 с.17. Осеннева, М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. - М.: Академия, 2003. – 192 с.18. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика [Текст] / В.И. Петрушин. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999 – 176 с. – С. 36.19. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. – М.: «Просвещение», 200220.Усачева, В. О. Примерная программа «Музыкальное искусство». [Текст]/ В.О.Усачёва, Л. В. Школяр, В. А. Школяр., М.: «Вентана-Граф», 2009 г. – 53 с.21.Усачева, В. О. Учебник «Музыка». [Текст]/ В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А.Школяр. М.: «Вентана-Граф», 2010 г.- 127 с.  22. Усачева, В.О. Сочинение и импровизация музыки на уроках и во внеурочное время: Опыт исследования проблемы [Текст]/ В.О. Усачева. –  М.: Научтехлитиздат, 2002. – 80 с.23. Шеломов, Б.И. Детское музыкальное творчество на русской народной основе. Методическое пособие для педагогов детских музыкальных школ / Б.И. Шеломов. – СПб.: Композитор, 2008. – 256 с.24.Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] // сост. Л.В. Школяр М.С.Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский, В.А. Школяр. - М.: Флинта - Наука, 2004г. -285с.25. Intel: «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст] : учеб. пособие. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с.