Эмоциональная поддержка ребенка

Интерес у детей вызывают произведения, в которых главные действующие лица – сам ребёнок, животные, где описываются игровые, бытовые ситуации. Эмоциональное выразительное чтение взрослым стихов, сказок, показ иллюстраций к ним, пересказывание понравившегося ребёнку художественного произведения – всё это формирует у малыша речевую активность, стимулирует его повторять отдельные слова, предложения, выражения из стихов и сказок.
Показ в раннем возрасте произведений русского декоративно-прикладного искусства в сочетании с потешкой, пением народной попевки – это первые шаги к интеграции разных видов искусства в художественном развитии ребёнка. Создание атмосферы игры – важный момент в формировании мотивации изобразительной деятельности малышей. Обыгрывание персонажа, который дети создают на занятии, имеет важное значение для эмоционального восприятия.
Итак, приобщая ребёнка к различным видам художественной деятельности и искусству уже с раннего возраста, мы создаём основу формирования художественно-образного восприятия мира.
3.2. Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – это время, когда расширяется круг общения ребёнка, он выходит за пределы семьи, начинает взаимодействовать с разными взрослыми, со сверстниками. В этот период продолжается процесс социализации, происходит дальнейшее приобщение ребёнка к культуре и общечеловеческим ценностям.
Задачей художественно-речевой деятельности в этом возрасте, в числе прочих, является формирование умения слушать, понимать содержание художественных произведений и эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям.
Важное значение для развития эмоциональной сферы дошкольников имеет театрализовано-игровая деятельность, организация которой имеет свои этапы. Первый этап направлен на формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к театрализованно-игровой деятельности. Второй этап направлен на обогащение эмоционально-чувственного, художественного опыта, совершенствование восприятия, представлений, развитие образного видения. Третий этап – формирование театрализованно-игровой деятельности.
Восприятие музыки у дошкольников должно развиваться как активная деятельность, где сначала происходит накопление музыкальных впечатлений, а затем их дифференциация и только после этого формирование оценочного отношения к услышанной музыке. Это очень сложная работа, так как она связана с тонкими глубокими переживаниями ребёнка, с умением сопоставлять образы окружающей действительности с музыкальными образами.
Важной задачей в обучении дошкольников изобразительному искусству является воспитание эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусств.
3.3. Младший школьный возраст

Младший школьный возраст – это время познания мира, осуществляемого с помощью учителя и учебников. Вступая в него, ребёнок занимает новое место в системе отношений людей, у него добавляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. Младший школьник открывает для себя новое социальное пространство.
В процессе формирования основ художественной культуры и художественно-эстетического познания мира у младшего школьника присутствует немаловажный художественно-эмоциональный компонент. Он связан с развитием эмоциональной сферы школьников, проявлением отношения к художественному образу через эмоции и чувства, умением вербально их выразить, формированием осознанности и адекватности эмоциональных реакций детей эмоциональному стилю художественного произведения.
На уроках чтения, а затем и литературы школьники узнают об общих для многих видов искусств понятиях художественного образа, темы, идеи, композиции, сюжета, об особенностях эстетического отношения к действительности. Они учатся выразительному чтению и рассказыванию художественных произведений.
Изобразительное искусство и художественный труд знакомят школьников с художественными ценностями, их ролью в жизни, формируют сенсорную культуру, развивают зрительное восприятие, наблюдательность, фантазию. Изобразительное искусство выполняет задачи формирования у учащихся эстетических чувств, понимания красоты в искусстве и окружающей действительности, накопления художественно-эстетического опыта.
В процессе музыкального воспитания младших школьников решается целый ряд задач, в числе которых – развивать и поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально на неё откликаться.
3.4. Старший школьный возраст

Старший школьный возраст является периодом выработки мировоззрения и самосознания на основе полученных ранее знаний. Однако знания о ценностных позициях юный человек стремится почерпнуть не только из учебников или уроков, но и в собственном живом опыте в общении со сверстниками, с героями книг и фильмов.
В этом возрасте происходит дальнейшее развитие сознания юношей и девушек: формирование духовных, нравственных, эстетических чувств, потребности активного участия в общественной жизни, которые могут удовлетворяться и с помощью искусства.
В период отрочества в школе происходит сокращение предметов искусства, которые, безусловно, давали бы возможность не только включить старших школьников в сотворчество с педагогом и сверстниками, почувствовать присутствие «искусства в себе», свою социальную значимость, но и помочь скорректировать отклонения в личностном развитии подростков с проблемами. Именно поэтому возникает бездуховность: отсутствие эмпатии, экологического сознания, исторической памяти, творческой инициативы, утилитарное отношение к жизни. Исправить это положение, наполнить учебный процесс старших школьников художественно-эстетическим содержанием можно, только изменив отношение к предметам, дисциплинам, связанным с искусством.
Главная цель формирования основ художественно-эстетической культуры старших школьников состоит в том, что, приобщая детей к специальной области искусства, мы обеспечиваем развитие у них эстетического отношения к жизни. Искусство должно так преподаваться в школе, чтобы в процессе творческой практики и восприятия произведений искусства учащийся мог открывать в себе самом способность эстетического, художественного отношения к миру, ощущать, что культура формируется и в нём, и вокруг него.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под эмоциями в психологии общепризнано понимать своеобразную форму отражения действительности, в которой выражаются субъективные отношения человека к миру и к самому себе. Это такие психические процессы, как, например, удовольствие, страдание, гнев, восторг, любовь, ненависть и т. д. Все эти субъективные состояния составляют неотъемлемую часть жизни человека.
Эмоции сопровождают всю жизнь человека и помогают ему определять полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или внутренних ситуаций. Именно эмоции доставляют человеку величайшую радость или тягостные сомнения и разочарование.
Эмоции в жизни ребенка играют особенно большую роль. Они являются первой формой связи ребенка с окружающей средой, служат выражением его отношения к предметному миру, толкают к познанию, а тем самым способствуют всестороннему развитию, представляют собой одно из средств общения со взрослыми и детьми. Преобладание положительных эмоций является одним из основных условий хорошего физического и психического развития ребенка.
Артпедагогика – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализовано-игровую).
Артпедагогика решает задачи, которые имеют непосредственное отношение к эмоциональной сфере ребёнка:
обеспечение развития эмоционально-эстетических, нравственных, коммуникативно-рефлексивных основ личности ребёнка с помощью искусства;
осуществление средствами искусства коррекции и профилактики имеющихся отклонений в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер.
Формирование и воспитание положительных эмоций – очень важная составляющая артпедагогики. Она может быть обеспечена такими методами и приёмами, как:
показ готового художественного образца;
использование занимательных упражнений;
применение игровых ситуаций;
создание «ситуаций успеха»;
использование специального оборудования и нетрадиционных материалов для занятий художественной деятельностью;
наблюдение культурно-досуговых мероприятий и участие в них;
обогащение детей новыми впечатлениями.
Влияние художественного развития на становление эмоциональной сферы ребёнка зависит от его возраста. В работе мы выделили и рассмотрели применение принципов артпедагогики на четырёх этапах:
младший и ранний возраст;
дошкольный возраст;
младший школьный возраст;
старший школьный возраст.
Каждому из этих этапов соответствуют свои методики и задачи, но общим является гуманистический принцип всестороннего развития ребёнка, в том числе и эмоционального.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл, Академия, 2007. – 544 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 4591 с.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
Копытин А.И. Арт-терапия – новые горизонты. – М.: Когито-Центр, 2006.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
Модина А.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. – М.: ЦИУВ, 1971. – 32 с.
Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
Модина А.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. – М.: ЦИУВ, 1971. – С. 3 – 4.
Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – С. 58.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Директ-Медиа, 2008. – С. 3842.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник. – М.: Академия, 2001. – С. 24.












22