– М., 1988. – с. 7-8].
Выбор той или иной методики формирования коммуникативной культуры студентов зависит также от факторов, которые нельзя не учитывать. Среди них следует выделить следующие: сторону речевой деятельности, грамматической или лексической; форму речи, монологическую или диалогическую; форму урока, например, урок-экскурсия, урок – ролевая игра и т.д.
Несмотря на высокую степень изученности коммуникативного подхода, многие ученые подходят к нему с крайней точки зрения, т.е. они исследуют коммуникативный подход в его чистом виде и считают, что овладение иностранным языком должно проходить при этом подходе только с содержательной стороны и исключать освоение языковых средств иностранного языка. Другая крайняя точка зрения – изучение при коммуникативном подходе системы языка при использовании формальных языковых упражнений, исключая собственно коммуникацию, т.е. речевую деятельность говорение. Однако в идеале при коммуникативном подходе необходимо сочетать системную и содержательную стороны речи [Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001. – с. 48-49].
В современной системе образования данные крайности сглажены, в связи с чем коммуникативный подход (который еще называют коммуникативно-когнитивным подходом) при формировании коммуникативной культуры студентов является оптимальным.
При коммуникативном подходе основной единицей общения является речевой акт, который представлен как средство передачи речевых намерений с помощью языка [Ахраменко Л.С. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам. – Минск, 2011. – с. 40]. Причем общение имеет ролевой характер. Под ролевым характером подразумевается тот факт, что каждый студент выполняет определенную коммуникативную роль. Ролевое общение помогает студентам развивать лингвистические и социальные компетенции.
Основным преимуществом коммуникативного подхода является развитие неподготовленной, т.е. спонтанной речи. На основе моделирования ситуации общения педагог стимулирует учащихся на общение с ним и друг с другом, что эффективно сказывается на формировании коммуникативной культуры студентов.
Коммуникативный подход к обучению иностранного языка содержит в себе четыре основных этапа:
1) Введение новых речевых высказываний (восприятие на слух, имитация);
2) Объяснение их функций в речи при помощи контекста, заучивание речевых клише;
3) Использование речевых высказываний в аналогичных речевых ситуациях, в процессе чего происходит автоматизация навыков;
4) Перенос выработанных навыков на новые ситуации [Ахраменко Л.С. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам. – Минск, 2011. – с. 39-40].
С точки зрения М.Ф. Арсентьевой, коммуникативная методика обеспечивает систематизацию взаимоотношений между следующими компонентами обучения:
1) система общей, т.е. экстралингвистической деятельности;
2) система речевой деятельности;
3) система речевого общения в единстве его функциональных аспектов, например, коммуникации, интеракции и перцепции;
4) система изучения языка;
5) система соотнесения родного и иностранного языков, проведение сознательно-сопоставительного анализа;
6) система речевых механизмов и процессов речепорождения, речевосприятия и коммуникативного взаимодействия;
7) текст как система и образец функционирования изучаемого языка;
8) система структурно-речевых образований, например, диалог, монолог;
9) система овладения иностранным языком как соотнесенными и интегрированными на определенном этапе и для конкретной формы обучения группами умений;
10) система коммуникативного поведения человека [Арсентьева М.Ф. Коммуникативный метод в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе. – Минск, 2011. – с. 65].
Среди основных особенностей коммуникативного подхода мы, вслед за И.Л. Колесниковой и О.А. Долгиной [Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001. – с. 30], будем выделять речевую направленность процесса обучения, ориентацию обучения как на содержательную сторону коммуникации, так и на саму форму высказываний, ситуативность в отборе материала, использование типичных для той или иной возрастной группы учащихся учебно-речевых ситуаций, использование аутентичных материалов, употребление подлинно коммуникативных заданий, которые способствуют формированию умений и навыков общения, а также индивидуализацию процесса обучения посредством личностно-ориентированного подхода.

Выводы по Главе 2

В данной главе мы выделили основные подходы к формированию коммуникативной культуры студентов, применяемые в свете реализации новых требований ФГОС. К современным подходам мы отнесли социокультурный, коммуникативно-когнитивный, проектный, лингвокультурологический, лингвострановедческий подходы, выделяемые российскими педагогами, и зарубежные подходы TBL и CLL.
Особо в данной главе выделен коммуникативный подход, который, с нашей точки зрения, является оптимальным для формирования коммуникативной культуры студентов в рамках обучения иностранному языку. В нем выделяется четыре основных этапа (введение высказывания, его объяснение в контексте, использование высказывания в аналогичных высказываниях, его перенос на новые ситуации), которые эффективно формируют коммуникативную культуру студентов посредством достижения ими иноязычной коммуникативной компетенции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для достижения цели исследования, которая заключалась в рассмотрении подходов к формированию коммуникативной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, нами решен ряд задач.
В первую очередь мы изучили понятие коммуникативной культуры и пришли к выводу, что данное понятие сегодня не имеет четко установленного термина и единой дефиниции. Понятие коммуникативной культуры рассматривается с точки зрения лингвистического, психолингвистического, лингвопрагматического подходов, каждый из которых определяет данное понятие по-своему. Изучив различные определения понятия, мы пришли к выводу, что коммуникативная культура – это совокупность всех лингвистических навыков и умений студентов, культурных норм и культурологических знаний, используемых в процессе межкультурной коммуникации на иностранном языке.
Рассмотрев связь понятий коммуникативной культуры и коммуникативной компетенции студентов, мы сделали вывод, что коммуникативная компетенция – это главная составляющая коммуникативной культуры. Поскольку достижение коммуникативной компетенции в рамках обучения иностранному языку является основной задачей современной методики преподавания, мы изучили развитие данного понятия и сделали вывод, что коммуникативная компетенция – это умение студентов использовать языковые средства в процессе коммуникации на иностранном языке с учетом основных требований общения. Коммуникативная компетенция состоит из множества компонентов, основными из которых являются лингвистическая и социолингвистическая компетенции.
Среди основных современных подходов к формированию коммуникативной культуры студентов в данной работе выделены: 1) лингвокультурологический подход, позволяющий студентам не только изучить иностранный язык, но и понять особенности культуры представителей этого языка; 2) лингвострановедческий подход, развивающий знания, умения и качества социально ориентированной личности; 3) подход TBL (Task-Based Learning), приближающий обучение к реальным жизненным ситуациям; 4) подход CLL (Community Language Learning), подразумевающий формирование коммуникативной культуры студентов через навыки говорения.
Наиболее эффективным подходом к формированию коммуникативной культуры студентов является коммуникативный подход, который уподобляет процесс обучения процессу коммуникации и отличается целенаправленным и мотивированным характером речевой деятельности, наличием взаимоотношений с собеседником, использованием актуальных предметов обсуждения и реальных речевых средств.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что формирование коммуникативной культуры студентов при обучении иностранному языку является сегодня одной из наиболее важных задач в системе иноязычного образования. В связи с этим необходимо дальнейшее подробное изучение данного вопроса.












СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева С.М., Игнатова И.Б. Формирование коммуникативной культуры как условие становления и развития «вторичной» языковой личности иностранных студентов // Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному: материалы конференции. – Белгород, 2006. – Ч.2. – С. 5-7.
Арсентьева М.Ф. Коммуникативный метод в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ: Электронный сборник. – Вып. 1. – Минск, 2011. – С. 64-66.
Ахраменко Л.С. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ: Электронный сборник. – Вып. 1. – Минск, 2011. – С. 39-40
Бушуева М.А. Компетентностный подход в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза // Инновация в языке и речи, образовании и методике: материалы II международной научно-методической конференции / Под ред. О.В. Романовой, ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ». – Саратов, 2009. – С. 9-10.
Викулина М.А., Смирнова Н.М. Культура общения в студенческой среде вуза: монография. – Нижний Новгород, 2010. – 114 с.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти, 2000. – 192 с.
Гальскова Н.Д. Современная цель обучения иностранным языкам: от комплексного подхода к интеграции // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. – М.: Тезаурус, 2013. – С. 25-34.
Голандам А.К. Иностранный язык в системе среднего и высшего образования: материалы III международной научно-практической конференции 1-2 октября 2013 года. – Прага, 2013. – 216 с.
Гаврилова О.В. Педагогические условия эффективного формирования иноязычной коммуникативной культуры будущего специалиста // Проблемы языка и культуры в образовательном пространстве университетского комплекса: Всероссийская научно-методическая конференция. - Оренбург, 2016. - с. 1784-1788.
Гусарова Х.Т. Воспитание коммуникативной культуры учащихся в процессе обучения иностранному языку // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-веди, 2012. – С. 12-13.
Жук Е.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции при обучении чтению // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ. – Вып. I. – Минск, 2011. – С. 13-14.
Жуков В.Ю. Основы теории культуры. – СПб.: СПбГАСУ, 2004. – 227 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 264 с.
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр ‘БЛИЦ’», «Cambridge University Press», 2001. – 224 с.
Кораблева Г.В. Основы коммуникативной культуры // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. - 2004. - №1-1. - Т.1. - С. 93-94.
Новикова Д.Я. Теоретические основы обучения иностранным языкам: хрестоматия. – Тверь: Тверской гос. ун-т, 2009. – 91 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
Русский язык и культура речи / Под ред. О.Б. Сиротининой. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. – 212 с.
Сахарова Л.Г., Агалакова Т.Б. Особенности формирования коммуникативной культуры у студентов медицинского вуза // Вятский медицинский вестник. - 2011. - №1. - С. 55-60.
Солонцова Л.П. Современная методика обучения иностранным языкам (общие вопросы, базовый курс): Учебник для студентов педагогической специальности и преподавателей иностранных языков разных типов образовательных учреждений. – Павлодар: ПГПИ, 2009. – 248 с.
Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: научно-теоретическое пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 144 с.
Фокина К.В., Тернова Л.Н., Костычева Н.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2008. – 158 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
Щукин А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 784 с.
Savignon S. Communicative language teaching: the state of the art / TESOL Quarterly. – 1991. - Vol.25. - №2. – P. 261-275.
Scrivener J. Learning Teaching. The essential Guide to English Language Teaching. - MacMilan, 2005. – 431 р.
Tikhonova T. Junior Schoolchildren's Communicative Culture Formation in Terms of Bilingual Education // European Journal of Contemporary Education. - 2013. - Vol. 6. - №4. - P. 249-260.












2