Представление о собственном жизненном пути в разные возрастные периоды

В связи с этим представляет интерес изучение гендерных особенностей в представлениях о сценарии жизненного пути молодых людей, и, в частности, студентов.
Такие динамические процессы как планирование жизни и представления о сценарии жизненного пути рассматривали Э.Берн, К. Штайнер, Ж. Ф. Лейнс, Б. Дарден, С. Фиске, А. Адлер, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина, Н. В. Гришина, В. Н. Дружинин, Л. Н. Коган, Е. Ю. Коржова, Н. А. Логинова, Л. В. Сохань и др. Гендерные особенности сценария жизненного пути освещены в работах Р. Бернса, И. С. Кона, В. И. Николаевой, М. В. Зайлстра, Ю. Е. Гусевой, И. В. Малкиной-Пых и других исследователей.
В исследованиях понятие «жизненный сценарий» часто используется наряду с такими категориями, как «жизненный путь», «жизненная стратегия», «жизненная позиция», «жизненная роль», «варианты жизни», «стиль жизни», «жизненная задача», «временная перспектива», «жизненная перспектива» и др. Исследователи, выявляя различную направленность данных категорий, описывают совершенно конкретные психические явления: жизненные планы, цели, ценности, переживания, уровни притязания, смысл жизни и т.д. человека, относящиеся к его будущему.
Анализ исследований показал, что жизненный сценарий понимается как:
- текущий жизненный план, характеризующийся неосознаваемостью и сформированный в раннем детстве под влиянием родителей, согласно которому люди структурируют более длительные периоды времени и даже всю свою жизнь, заполняя ее ритуальной деятельностью, времяпрепровождениями, развлечениями, играми (Э. Берн и К. Штайнер);
- автоматизированные событийные схемы – «скрипты», включающие представления об организованных последовательных событиях, целях поведения, возможных ролевых предписаниях, а также фокусных изменчивостях в последовательности или содержании событий (Ж. Ф. Лейнс, Б. Дарден, С. Фиске);
- индивидуальная, или личная, жизнь в ее динамике (Ш. Бюлер);
- смысловая система, зависящая не только от социализирующего влияния, но и выстраиваемая самой личностью (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина, Э. Берн, Н. В. Гришина, В. Н. Дружинин, Л. Н. Коган, Е. Ю. Коржова, Н. А. Логинова);
- процесс упорядочивания опыта, сопровождающийся символизацией субъективных переживаний, результатом которого является связный рассказ – нарратив (Дж. Фридман и Дж. Комбс, А. О. Преображенская);
- процесс структурирования личностной событийной картины жизни, направленный на ее самосовершенствование посредством творчества (Л. В. Сохань).
Существует множество факторов, влияющих на сценарий жизненного пути человека: наследственность, родительское программирование (поддерживаемое внутренним «голосом» индивида и конструктивное родительское программирование) [2]; внешние события и социальные условия, представленные в реальности окружающего мира; субъективная реальность, проявляющаяся в самостоятельных решениях и свободных устремлениях личности [4]; возрастные и гендерные особенности [1, 3, 6].
Комбинации данных факторов формируют различные сценарии жизненного пути, которые могут смешиваться и вести к тому или иному типу судьбы [2]. Безусловно, сочетания некоторых факторов могут прервать реализацию определенной линии и даже предопределить трагичность жизненного пути.
В своем исследовании мы опираемся на понимание сценария жизненного пути как формы и системы представлений личности о своем жизненном пути, определяющих направленность ее поведения с определенной ориентацией на перспективу, и примерной последовательности событий. Представления относительно хода жизни и ее завершения могут существовать в виде желаний и понимания, как должна сложиться жизнь, в чем заключается ее смысл и счастье. Жизненный путь же представляет собой конкретное воплощение в жизнь сценария, способ проживания жизненного сценария.
Безусловно, каждый человек обладает собственной, уникальной системой представлений о жизненном пути. Однако культура и социальные нормы общества конструируют социальную модель женщин и мужчин, определяющую их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании и др.). Следовательно, гендер, представляющий собой совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола, оказывает влияние на представления о жизненном пути.
Согласно результатам некоторых зарубежных исследований, уже начиная со среднего подросткового возраста, юноши и девушки имеют вполне точные представления об основных этапах принятия решения и представлениях о сценарии жизненного пути. Это связано с возрастными особенностями юношеского возраста. В. С. Мухина отмечает, что важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания, устойчивого образа своей личности, Я-концепции, формирование самоопределения [5]. Данный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и развитие личности в целом.
В статье В. И. Николаевой и М. В. Зайлстра «Возрастные особенности выбора жизненного пути в подростково-юношеский период развития» рассматриваются возрастные и гендерные особенности выбора жизненного пути в подростковом и в юношеском возрасте. Результаты исследования показывают, что картина жизненного пути у девочек гораздо более сложная и детализированная, чем у мальчиков – их выбор ассоциируется с конкретным возрастом, а у девочек – с возрастным этапом [6].
Различия, обусловленные причинами физического характера, влекут за собой глубокие психологические последствия, которые охватывают всю жизнь человека. По мнению В. И. Николаевой, гендернообусловленными являются самые разнообразные аспекты человеческой жизни, от типа мышления и стиля общения до совершения значимых жизненных выборов [6].
На практическом этапе достижения поставленной цели исследования стало изучение гендерных особенностей в представлениях о сценарии жизненного пути студентов психолого-педагогического факультета ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт». В исследовании приняли участие 40 человек, среди них 20 юношей и 20 девушек.
В качестве методического инструментария мы определили следующие методы: 1) методика на определение маскулинности-фемининности С. Бэм на изучение подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности; 2) методика рисуночных метафор «Жизненный путь» И. Л. Соломина [7], в которой испытуемым предлагается нарисовать дорогу под названием «Жизнь», использовалась для выявления представленности выбора в картине жизненного пути, а также прояснения неосознанных представлений о специфике выбора. Методика позволяет выявить такие аспекты представлений, как восприятие степени сложности жизненного пути, наличие затруднений в выборе, восприятие альтернативности вариантов будущей жизни, возможности их соединения или взаимоисключения и т.д.
Результаты исследования показали, что большинство респондентов стойко демонстрируют подверженность стереотипам фемининности и маскулинности: среди студентов обладают выраженными маскулинными чертами – 42,5 % и выраженными фемининными чертами – 27,5 % (рис.1). Результаты исследования свидетельствуют о наличии представлений у студентов о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское», что выражается в степени подверженности их личности стереотипам маскулинного, фемининного или андрогинного типа личности.
Значения, полученные по методике С. Бэм, которые находятся в пределах [– 1, до +1], свидетельствует о том, что некоторые студенты обладают андрогинными чертами, что составляет 30 % от выборки. Следовательно, с андрогинным типом личности, характеризующимся высокой способностью варьировать поведением в зависимости от ситуации, помогающей в стрессовых ситуациях, способствующей достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности около трети студентов, принявших участие в исследовании. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа личности. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а, напротив, проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия.
Мы проанализировали половые различия подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Так, среди юношей выявлено: маскулинного типа личности – 85 %, андрогинного – 15 %. Среди девушек: фемининного типа личности – 55 %, андрогинного – 45 % девушек.


Рис. 2.1. Распределение студентов по преобладающему психологическому полу, в %
 
Как мы видим, девушки обладают большей мягкостью, устойчивостью в социальных контактах, а юноши, проявляя маскулинные черты, демонстрируют уверенность в себе и резко выраженные доминантно-агрессивные тенденции в общении.
Результаты исследования представлений о жизненном пути с помощью рисуночного метода И. Л. Соломина «Жизненный путь» занесены в таблицу 2.1.

Таблица 2.1
Результаты исследования сценария жизненного пути студентов
Показатели методики Психологическое содержание Общая выборка,
n=40 Юноши,
n=20 Девушки,
n=20 Маскулинный тип личности,n=17 Фемининный тип личности,n=11 Андрогинный тип личнсти,n= 12 Трехмерный рисунок Многомерное представление о жизненном пути 27,5 % 20 % 35 % 11,8 % 27,3 % 50 % Крестообразный тип дроги (перекресток) Представления об альтернативном пути, исключение одного пути другим 25 % 15 % 35 % 17,6 % 27,3 % 33,3 % Беспорядочный тип дороги Сложность выбора 2,5 % 10 % 5 % 11,7 % 9,1 % - Строения Укрытия 35 % 25 % 45 % 11,8 % 63,6 % 41,7 % Двери, ворота Контролируемый кем-то вход/ выход 7,5 % 5 % 10 % 5,8 % 18,2 % - Растения Помехи, второстепенные детали 17,5 % 10 % 25 % 5,9 % 27,3 % 25 % Осадки Фактор, препятствующий продвижению по жизненному пути 2,5 % 0 % 5 % - 9,1 % - Другие люди (кроме путника) Представления об окружающих людях, помогающих или мешающих в жизни 32,5 % 20 % 45 % 17,6 % 54,5 % 33,3 % Другие символы (смайлики) Позитивное восприятие жизненного пути 42,5 % 25 % 60 % 23,5 % 54,5 % 58,3 %
Результаты исследования показывают, что в тех случаях, когда жизненный путь ассоциируется с дорогой, девушки чаще изображают перекрёсток, а юноши – либо единственную дорогу, либо сложное переплетение дорог. Картина жизни девушек характеризуется детализированностью и дополнительными символами, а выбор в этой картине представляет собой ограниченное число альтернатив, исключающих друг друга. Юноши, как правило, ассоциируют свой жизненный путь с прямой дорогой, иногда они видят ее как сплетение вариантов, выбор между которыми затруднён в силу их запутанности и сложности. Подобные рисунки у девушек не встречаются.
Таким образом, у девушек и юношей выбор жизненного пути представляется сложным, а для мужской выборки, зачастую, запутанным.
Исходя из цели исследования, сравним частотные распределения данных по выборке в зависимости от психологического пола личности, применив непараметрическую статистику.
В результате соответствующих расчетов мы выявили различия по показателям методики «Жизненный путь» между маскулинным и фемининным типом личности (р<0,001); различия между маскулинным и андрогинным типом личности (р<0,001); различия между фемининным и андрогинным типом личности (р<0,05).
Следовательно, существуют достоверные различия в представлениях о сценарии жизненного пути у юношей и девушек в зависимости от психологического пола. При этом наибольшие различия выявлены между маскулинным и фемининным типом личности, между маскулинным и андрогинным типами личности. Между фемининным и андрогинным типом личности различия в представлениях о сценарии жизненного пути существуют, но они проявляются менее ярко.
Выявлены гендерные различия в представлениях о количестве возможностей выбора жизненного пути. В рисунках это актуализируется в следующих типах дорог: крестообразный (перекрёсток) – представления об альтернативности путей или исключении одного пути другим; радиальный (несколько дорог, исходящих из одной точки) – представления о больших возможностях выбора путей; сложный (осевой или беспорядочный) – периодически возникающие возможности выбора или сложность выбора; одна дорога – представление о жизненном пути как о целенаправленном движении; нет дороги – представление о жизненном пути как о непрерывном процессе, смене статических фаз, стадий.

ВЫВОДЫ

Таким образом, полученные данные доказывают предположение о том, что гендер оказывает влияние на представления о сценарии жизненного пути студентов. Студенты маскулинного типа личности демонстрируют менее позитивное восприятие жизненного пути, чем фемининный и андрогинный типы личности. В сценарии жизненного пути андрогинного типа личности студентов в большей степени отмечается многомерное представление о жизненном пути, которое более насыщено представлениями об альтернативном пути, они реже используют укрытия, в отличие от фемининного типа личности, не демонстрируют сложности выбора в определении жизненного пути, контролируемые кем-то со стороны, в отличие от маскулинного и фемининного типа личности. Студенты с андрогинным типом личности в большей степени, чем маскулинный тип личности, но в меньшей, чем фемининный тип личности, отмечают существующие помехи и второстепенные детали при построении жизненного пути, и окружающих людей, которые могут оказывать влияние на их жизнь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно подвести следующие итоги по работе.
В результате вышеизложенного можно сделать вывод, что выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:
- внешних условий;
- индивидуальных склонностей субъекта выбора профессии.
Ha основе оценки своих склонностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, a также социально-экономической ситуации старшеклассники прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду. Процесс профессионального выбора включает развитие самосознания, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающего образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Выбор профессионального пути мотивирует постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. При полной сформированности всех компонентов образа профессии, у старшеклассников оказывает огромное влияние на выбор профессии.
Спецификой возраста является быстрое развитие специальных склонностей, нередко напрямую связанных c выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности в виде профессионального выбора гораздо более сложным и индивидуальным. Однако доминантой этого выбора остаются внешние факторы, а именно материальное благополучие. Как следствие, поверхностное восприятие содержания труда той или иной профессиональной деятельности, случайные впечатления, отрывочные знания, ориентация только на жизненно-практические мотивы профессионального выбора.
Исследование показало, что современные студенты обладают маскулинными, фемининными или андрогинными чертами.
Исследовав представления о жизненном сценарии студентов Северо-Осетинского государственного педагогического института, мы выявили его гендерные особенности, достоверные различия в картине жизненного пути в зависимости от подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности.
По мнению исследователей, для получения возможности наиболее полно реализовывать свой потенциал, человеку необходимо в большей степени осознавать свой жизненный сценарий и возможные повороты жизни, которые он в себе несет, а также свои сильные стороны и ресурсы. Следовательно, практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные материалы могут быть полезны при организации соответствующих мероприятий в рамках образовательного и профессионального обучения, способствующих развитию личности и успешной социализации студентов, поиску ресурсов и формированию новых стратегий более конструктивного обхождения со своим опытом.





СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
Балаева О.Н., Предводителева М.Д. Управление организации сферы услуг: учеб. пособие. – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 155 с.
Балакина Ю.Ю. Человек и его потребности (Сервисология): учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 285 с.
Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 292 с.
Головей Л.А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сб. научных статей. – М.:МГППУ, 2011. С. 62-77.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.
ГОСТ Р 50647-94. Общественное питание. Термины и определения. М., 2010. С. 29.
Журавлева, М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки /М.В.Журавлева // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2011. – Т.14, №10. – С.285-292.
Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: учеб. посо-бие. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.
Климов Е.А. Профессиональное самоопределение учащихся// Воспитание школьников. – 2014. - №10. – C. 37 – 44.
Князев В.Н., Любимова Е.А. К определению понятия "профессиональное самоопределение" // Вестник ОНУТЦ 2012 №1 (11). С. 37-40.
Кон И.С. Социологическая психология. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.
Кожевникова С. Ю., Чернорез Е. В. Особенности развития розничной торговли продовольственными товарами и общественного питания на российском потребительском рынке // Вестник ИНЖЭКОНа. – 2012. – Вып. 3 (54). – С. 67–76. – (Сер. Экономика).
Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2001. 
Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. № 1 С. 103-110.
Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррек-ции личности. Алма-Ата: Казак университетi, 2001. - 176 с.
Осипов П.Н. Профессиональное самоопределение студентов как социально-педагогическая проблема / П.Н.Осипов // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2011. – Т. 14, №5. – С.237-242.
Пергаменщик Л.А. Кризисная психология: учеб. пособие. Минск: Высшая школа, 2004. - 239 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000. 
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 2002. - 720 с.
Скоробогатов А. С. Человеческий капитал и самосохранительное поведение: почему россияне пренебрегают своим здоровьем? // Экономическая мысль: разнообразие концепций и сфер применения / под ред. А. П. Зоастровцева ; Междунар. центр социально-экон. исследований «Леонтьевский центр». – СПб. : МЦСЭИ «Леонтьевский центр», 2011.
Спиридонов С. П. Индикаторы качества жизни и методологии их формирования // Вопросы современной науки и практики. – 2010. – № 10. 
Удальцова М.В., Наумова Е.В. Сервисология. Человек и его потребности: учеб. пособие. – М.: Омега-Л, 2011. – 105 с.

















2


2






3