Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования

Результаты последней методики представлены на рис. 3.Рис. 3. Данные тревожности детей по методу наблюденияВ результате проведенного качественного исследования мы получили достоверную взаимосвязь между уровнем тревожности и самооценкой детей. Так, мы получили корреляционные взаимосвязи среднего уровня тревожности и низкой самооценки, низкого уровня тревожности и высокой самооценки, а также обратную взаимосвязь между средним уровнем тревожности и высокой самооценкой у детей с заиканием и без заикания. Таким образом, мы подтвердили предположение, что уровень тревожности влияет на самооценку, чем выше уровень тревожности, тем ниже самооценка у детей с заиканием и без заикания, т.е. между данными феноменами присутствует обратная взаимосвязь. Данный факт может объясняться тем, что ребенок, у которого повышенный уровень тревожности может оценивать себя неадекватно, он бурно реагирует на неудачи и программирует себя на неудачи при речевом нарушении.В результате исследования, мы выявили, что детям с нарушениями речи в системе общего образования и инклюзивного образования необходимо психолого-педагогическое сопровождение, т.к. дети с такими нарушениями имеют высокий уровень тревожности, заниженную самооценку, а также в целом у детей могут быть различные проблемы в общении со сверстниками и в обучении.Программа образования строиться применяя наглядное демонстрирование различных опытов, действий, например, математических с упором на наглядно-действенное мышление, т.к. именно демонстрирование помогает детям развивать мышление.Стоит отметить, что любое действие или опыт должны дать возможность детям применить творческих подход, и должны быть достаточно просты для всех учащихся. Особенное внимание должно уделяться на работу с детьми с нарушениями речи, которые должны в первую очередь быть интегрированными в коллектив обучающихся и всесторонне развиваться, для этого необходимо поддержка родителей и педагога-психолога, которые ведет с ребенком коррекционную работу. Работа психолога ведется по нескольким направлениям:Развитие мыслительное деятельности: развитие наглядно-образного мышления как основы логического мышления;Социальное развитие личности обучающегося, направленная на успешное общение с одноклассниками и участие в общественной жизни класса (например, различные групповые занятия, тренинги т.д.);Диагностика и коррекция различных отклонений, как, например, повышенного уровня тревожности или низкой самооценки.Таким образом, в результате исследования мы выявили, что у детей с нарушениями речи возникают различные психолого-педагогические проблемы. В ситуации инклюзивного образования, с одной стороны, происходит всестороннее развитие ребенка, он не чувствует себя «другим, обделенным» или «ненормальным», но с другой стороны ребенок может иметь проблемы с обучением из-за проблем с речью или общением в группе детей, в следствии этого могут возникать и различный психологические проблемы, как мы выявили повышенный уровень тревожности и низкую самооценку.ЗаключениеВ результате проведенного исследования мы выяснили, что инклюзивное образование в России имеет короткую историю, оно лишь только начинает формироваться на территории нашего государства в наиболее развитых регионах страны. Инклюзивное образование имеет более богатую историю развития за рубежом, где оно показало себя достаточно гуманно, способно защищать права ребенка и включать даже детей с нарушениями речи в социальную жизнь общества.В нашей стране система образования детей с тяжелыми нарушениями речи стала развиваться в 60-е г. XXв., для них была составлена программа и велась коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений. Однако, стоит отметить, что ребенок с нарушениями речи может ощущать себя неполноценным, как мы выяснили у него возникают психические отклонения в виде повышенной тревожности и низкой самооценки, что естественно может отразиться негативным образом на дальнейшем развитии и социализации.В результате эмпирического исследования, мы выяснили, что у детей с нарушениями речи (в случае исследования – заикание) существуют психические особенности: повышенный уровень тревожности и низкая самооценка, это требует специального психолого-педагогического сопровождения. Коррекции требуют и нарушения речи, для этого требуется специальное обучение, нацеленное на развитие наглядно-образного мышления и основанное на опытном обучении.В заключение стоит отметить, что есть аргументы за пользу инклюзивного образования, так и против, которые сводятся к тому, что дети без отклонений в развития получают меньше знаний. Однако, как показывает практика, детям с нарушениями в развитии уделяется не больше времени, чем детям с нормальным развитием. А также если применять индивидуальный подход в обучении, классы с малой численностью учащихся и новые системы обучения, то дети с нормальным развитием получат гораздо больше от обучения в таком классе. Также это полезно для детей с нормальным развитием, т.к. они смогут общаться с разным кругом людей, не стесняться, знать о проблемах людей, т.е. быть более гуманными.Таким образом, можно отметить, что инклюзивное образование положительно сказывается не только на детях с нарушениями речи, но и детей с нормой развития, т.к. они обучаются более сознательными и гуманными.Проблемами нашего образования, которые мешают внедрению данного образования, являются:Недостаточная квалификация педагогического состава;Скептическое отношение к данному виду образования, как педагогов, так и общества в целом;Недостаточно оборудование школ для внедрения инклюзивного образования.Таким образом, стоит отметить, что цель, поставленная в начале исследования,была достигнута, а задачи – решены.Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология; Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», – 2009. – 206 с.Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. - М., 2012- 493 с.Алексеевнина А.К. Клименко Е.В., Пилипец Т.С., Пилипец Л.В. От разрешения научных парадоксов - к инновациям в исследованиях Материалы 3-й Ежегодной международной конференции по науке и технологиям. 21-22 октября 2013 года. - Лондон, 2013. - С. 50-62.Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. М., 2009. – 392 с.Белякова Л. М., Дьякова Е. А. Заикание. М.: В. Секачев, 2011. - 304 с.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 2010. – 291 с.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 2011. – 329 с.Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 2011. - 96 с.Буль П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 2009. - 310 с.Васильева З. А., Любинская С. М. Резервы здоровья. М.: Медицина, 2011. - 271 с.Волкова Г.А. Проспект учебника «Логопедия». М., 2010. – 293 с.Волкова Л.С. Логопедия. М., 2010. – 392 с.Волковская Т.Н. К проблеме научного аппарата логопсихологии // Специальная психология. 2008. № 1. – С. 67-69Волковская Т.Н. Логопедия и специальная психология: преемственность традиций // Специальная психология. - 2008. - № 3. – С. 56-59Гриншпун Б. М. О механизмах затруднений актуализации слов у детей с моторной алалией/ Б. М., В. К. Воробьева// Восьмая науч. Сессия по дефектологии.- М., 2010. – С. 483Ковязина И.В. Особенности эмоционального слуха у детей с общим недоразвитием речи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Нижегородский государственный педагогический университет. - Нижний Новгород, 2010. - 213 с.Ковязина И.В., Агавелян О.К. Эмоциональный слух как путь компенсации общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 5. - С. 282-289.Кожевникова Э.П. Проблема профессионального отчуждения педагогов в аспекте возникновения дисфункционального стереотипа эмоционального поведения // Образование и наука. - 2006. - № 3 (39). - С.77-86.Леонова Л.В. Психолого-педагогическое изучение и коррекция заикания у учащихся общеобразовательных школ.- Логопедия: методические традиции и новаторство М. - Воронеж, 2013 – 283 с.Пилипец Л. В. Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 - 9 классов. Дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 170 с.Пилипец Л. В., Клименко Е. В., Буслова Н.С. Проблемное обучение: от Сократа до формирования компетенций // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 5 (Ч. 4). - С. 860-864.Пилипец Л.В., Клименко Е.В., Буслова Н.С., Пилипец Т.С. Становление готовности к исследовательской деятельности: школа - вуз - профессия. Фундаментальные исследования. 2014. № 8-1. С. 198-202.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2005. - 400 с.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ Пункт 3 статья 55 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».