Педагогические особенности обучения взрослых

Профиль художественного типа (высокие показатель ПВ и ПО)Профиль мыслительного типа (максимальная область значений)Профиль практико мыслительного типа (высокие показатели ДП , ИС, Ан).Поскольку увсех испытуемых показатели по субтестам расположены в границе высших и близких к высшим баллам, мы можем предположить, что они обладают структурой интеллекта мыслительного типа, но у них также сильно практическое начало и художественные задатки. Мы считаем, что такой вариант является благоприятным для педагогов, поскольку помогает им реализовываться в профессиональной деятельности. Таким образом, по группе можно сделать следующие выводы:Показатели объема знаний у группы хорошие. Испытуемые обладают знаниями в разных учебных областях. У них хорошо сформированы мыслительные процессы сравнения и анализа. При выполнении операции ориентир происходит на существенные признаки предметов и явлений. Аналитко-синтетическая деятельность соответствует возрасту. На высоком уровне сформированы операции обобщения. Хорошо развито словесно-логическое мышление, что также является важным для педагога. Уровень операций абстрагирования находится на высоком уровне. Испытуемые хорошо выделяют абстрактные признаки предметов и ориентируются в них. Обладают богатым словарным запасом, что важно для работы педагога словесника. Субтест на решение арифметических задач поначалу вызывал сложности, однако группа быстро включилась в решение. Все участники группы способны устанавливать логические умозаключения, умеют видеть отношения математического характера между отдельными предметами. Также хорошо улавливают наличие закономерности при построении отношений. Теоретические способности к математике сформированы. Хороший уровень развития имеет пространственное мышление. Могут представлять деятельность с предметом в пространстве, пространственные представления сформированы на высоком уровне. У участников группы хорошая кратковременная вербальная память об этом свидетельствуют высокие баллы за соответствующийсубтест.2.3 Методические рекомендации по организации обучения взрослыхАнализ теоретической литературы, а также проведенное исследование подтвердили, что взрослый обучающейся обладает большей мотивацией в обучении и интеллектуальными особенностями, которые определяют успешность в учебной деятельности. Это дало возможность выработать ряд рекомендаций по обучению взрослых:Прежде, чем начинать обучение, должна быть разработана четкая педагогическая технология: (по Беспалько В.П.)1.проектирование учебно-воспитательного процесса;2.определить структуру и содержание не только деятельности обучающего, но и обучающегося;3.определить цели обучения;4.составить целостное представление об учебно-воспитательном процессе;В работе необходимо использовать активные методы обучения взрослых: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т.5.обеспечить высокую стабильность успехов в обучении практически любого числа учащихся [12].Взрослые хотят учиться, если видят улучшение своей деятельности, следовательно их необходимо снабдить не только знаниями, но и инструментами измерения успешности применения знаний. Условно процесс обучения взрослых можно поделить на 5 этапов [12]. 1.Психолого-андрогогическая диагностика осуществляется совместно обучающим и обучающимся.На данном этапе выясняются особенности обучающихся, их пожелания:.а) образовательные потребности обучающегосяб) определение характера и объема его жизненного опыта- определение обучающим контекста обучения, т.е. понимание условий бытовой,профессиональной, социальной деятельности обучающегося,- определение возможностей использовать жизненный опыт в обучении;в) определение физиологических и психологических особенностей обучающегося;г) определение учебного стиля2. формирование устойчивой мотивации к учебе, через формирование прогностической модели компетентностиобучающегосяМетоды работы: тестирование, анкетирование, собеседование, наблюдение.3.планирование процесса обучения.- определение целей и задач,-формы обучения. Рекомендуется использовать активные формы. -какое участие будут принимать в процессе обе стороны.Алгоритм действий-получение новых знаний, - овладение новым уровнем информации,-приобретение навыков использования информации, -тренировка убеждений и качеств личности,-удовлетворение познавательных интересов); -формирование системы задач, -выделение и определение учебных блоков.-структурирование содержания по модулям, определение и струтурирование практик и экспериментов, -выбор видов, средств, и методов обучения, адекватных достижению конкретных поставленных целей;-определение этапов контроля овладения программой обучения;-определение критериев оцениванияРезультат этапа – заключение учебного контракта с обучающимся, в котором конкретно указаныцели обучения, средства обучения, сроки обучения, способы проверки уровня усвоения учебного материала.Создание условий для реализации процесса обучения Физические условия обучения:Подбор помещения, расположение мебели. Психологические условия обучения:Учебно-методические условия обучения заключаются в подборе и создании учебно-методических материаловПринципы создания учебных материалов для обучения взрослых:-ориентация на самостоятельное;-ориентация на разноуровневое освоение материала:-рекомендация форм и методов, -постановка контрольных вопросов к теме. Реализация процесса обучения:Обучающий:- Помогает в организации т взаимодействия всех участников (элементов) процесса обучения ;- диагностирует готовность учащихся;-определяет образовательные задачи для каждого занятия;-создает учебные ситуации и нтереса;-корректирует процесс.Рекомендуются формы обучения?1) опытные практические действия;2)обсуждения на сцене;«круглые столы», дискуссии3) проектные работы;4) коллективные формы работы (работа в группах, проектных коллективах и т.д.); Можно использовать следующие формы организации учебных занятий: лекция, диалог,дискуссия, интервью, , обсуждение на сцене, групповое интервью, симпозиум , коллоквиум, ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, критический анализ, выставки, экскурсии, демонстрации, упражнения.Эфективно использование технических средств обучения Оценивание процесса обучения1. –определение реального уровня овладения учебным материалом, усвоенного и неусвоенного.определение неусвоенных частей (разделов) учебного материала.2. – определение дальней шей стратегии обучения 3. -оценка качества используемых методов. 4 – отслеживание и диагностика изменений личности.Коррекция процесса обучения.Внесение необходимых изменений. Результат этапа – внесение коррективов в организацию процесса обучения является уточненная программа обучения (либо учебный план, учебный контракт).Выводы по второй главе: Таким образом, по результатам выполнения эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы:Интеллектуальные особенности взрослых обучающихся можно исследовать при помощи специальных методик. Нами была выбрана методика «тест Амтхауэра». Это достаточно широкая по диапазону исследуемых психических функций методика, которая позволяет оценить сформированность вербального и невербального типов интеллекта.В качестве испытуемых выступала группа педагогов, проходяших курсы повышение квалификации. Показатели, полученные испытуемыми по результатам выполнения теста, свидетельствуют о высоком уровне всех мыслительных операций. Анализ результатов документов успеваемости показал, что 80% группы успевает на отлично, 20% - на хорошо и отлично. Что свидетельствует о высокой заинтересованности учащихся в повышении квалификации. Выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась: обучаемые взрослые имеют высокую заинтересованность в обучении, а также обладают специфическими мыслительными способностями, что проявляется в хорошем развитии интеллекта и общей мыслительной направленностью профиля.Исследуемые особенности позволили сформулировать рекомендации к процессу обучения взрослого, спроектировать технологию работы с ним. ЗаключениеПроведенная нами работа показала следующее. В настоящее время необходимость непрерывного обучения является требованием времени. Образование взрослых реализуется в рамках особой науки андрогогики. Это достаточно молодая наука, которая сформировалась в рамках педагогики, но сейчас развивается параллельно, поскольку работа над образованием взрослых имеет свои особенности.Андрогогика опирается на возрастные психо-физиологические характеристики этапа взрослости в эволюции человека и на особенности усвоения им знаний.Анализ литературы показал, что взрослым присуща большая направленность на образовательный процесс, большая заинтересованность в нем, поскольку у них имеется четкая мотивация необходимости улучшения своей практической деятельности. Такая направленность реализуется в особенностях психологических характеристик человека. С цельюподтверждения теоретических данных нами было произведено психолого-педагогическое исследование группы из 20 взрослых обучающихся, которое показало, что для них действительно характерны определенные интеллектуальные черты, высокий уровень интеллекта и хорошие отметки в ходе повышения квалификации, что свидетельствует о заинтересованном отношении взрослых к своему образованию. Все обучающиеся имеют высокий уровень мыслительного профиля.Результаты, полученные в ходе работы, позволили нам сформулировать теоретические рекомендации по построению образовательного процесса для взрослых обучающихся, который имеет ряд отличий от аналогичного в педагогике.Прежде всего, в том, что предполагает тщательную диагностику знаний, определение желаемой тематики работы с учащимися, активной позицией обучающегося, использованием активных методов, оцениванием и другими параметрами.Мы предполагаем, что наша работа может оказать теоретическую пользу при реализации такого образовательного процесса. Литература1.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. – Изд-во : МПСИ, МОДЭК, 2005. – 432 с.2.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 361с.3. . Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977. 297с.3.Бим-Бад Б.Н., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы. 1991. № 10. С. 664.Васягина Н. Н. Обучение взрослых : опыт и перспективы / Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2. – С. 9–12.5.Васшъкова, Т. А. Основы андрагогики: Учеб.пособие. М.: КНОРУС, 2009.-256 с.6.Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987, с. 36-617.Вербицкий, A.A., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя: материалы к курсу «Психология и педагогика. 3-е изд., стер. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.-102 с.8.Веймарская декларация непрерывного образования // Новые знания. 1998. № 1.С. 3-99.Гомезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: пед. общество России, Издательский дом "Ноосфера", 1999. С. 81-8610.Громкова М. «Андрагогика на службе кадровика»., журнал «Служба кадров, № 3, 200211.Евгения Полякова, статья «Надо ли учиться после тридцати?» с Интернет-сайта http://www.become.ru/articles/612.Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.» №4, 2003 г.13.Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития// Педагогика. 1995. № 2. С. 13614.Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999. С. 6715.Кавтарадзе Э.А. Личность в условиях общественного кризиса. Дисс.канд.филос.наук. М., 1998. С.9316.Капитанская, А.К Особенности образования взрослых // Вопросы интернет образования. 2005. - №30.17.Константинов, С.А., Луговцева, Б.Ч., Евдокимова, Л.П. и др. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда: Методическое пособие. Саратов: ПМУЦ, 2002. - 49 с.18.Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления. СПб., 1998. 226 с.19.Коростелёва, И.С., Ротенберг, B.C. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания // Вопросы психологии. 1988. -№6.-С. 60-70.20.Краснова, О.В., Лидере, А.Г. Социальная психология старения. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002.-288 с.21.Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Москва : Педагогика, 1971. – 112 с22.Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых : автореферат диссертации… доктора психологических наук / Ю. Н. Кулюткин. – Ленинград, 1971. – 42 с.23.Кон И.С. Социологическая психология: Московский психологический институт. Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", 1999. С.3524.Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Корыстылевой. Вып. 4. СПб., 2000. С. 155-15925.Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике. - Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2009.26.Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 1227.Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: Опыт прикладного исследования. К., 1993. С. 2628.Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.; Под редИ.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.78.29.Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.318 с.30.Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Л., 1981. С. 3431.Соколов, A.A. Роль обучения эффективному поведению в становлении личности (с позиции ученика) // Психология здоровья: психологическое благополучие личности: материалы межвузовской научно-практической конференции. — М.: Изд-во УРАО, 2005.-С. 187-188.