Большинство испытуемых контрольной группы, на первое задание «Контакт со сверстниками», выбрали ответ: «Мне легко общаться с ровесниками, даже не знакомыми», такой ответ выбрали 7 учеников. На второе задание «Контакт с взрослыми», большинство испытуемых выбрали такой ответ: очень редко мне бывает трудно общаться с взрослыми, такой ответ выбрали испытуемые в количестве 11 человек. На третье задание «Я должен получить разрешение на любое свое действие», большинство испытуемых в количестве 7 человек, выбрали ответ: «Редко». На шестое задание «В новой обстановке, в кругу незнакомых людей большинство учащих, в количестве 10 человек, выбрали ответ: хоть мне немного неудобно, но начинаю общаться сразу. Так же, к примеру, возьмем 10 задание «Я проявляю интерес к выбору будущей профессии», на который большинство учащихся в количестве 10 человек выбрали ответ: интересуюсь предлагаемыми профессиями, но решение принять по выбору конкретной профессии не могу.В таблице 1 наглядно представлены полученные баллы испытуемыми, исходя из чего, мы распределили респондентов на следующие уровни, которые представлены в таблице 2.Таблица 2Показатели уровня развития социальной составляющей качества жизни нормально развивающихся младших школьниковИспытуемыеВысокий уровеньДостаточный уровеньСредний уровеньНизкий уровеньабс. ч.%абс. ч.%абс. ч.%абс. ч.%Нормально развивающиеся младшие школьники975325-- Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что большинство испытуемых, 75% (9 человек) имеют высокий уровень социализации, что свидетельствует о их контактности с социумом, об их адаптированности в окружающей социальной среде, способны осваивать виды профессиональной деятельности, требующие самостоятельности. Постоянного общения с людьми, т.е испытуемые имеют такой уровень социализации, который благотворно влияет на их качество жизни. 25% (3 человека) имеют достаточный уровень социализации. Такие дети способны освоить некоторые виды профессий, не требующих самостоятельности и постоянного общения с людьми. Средний и низкий уровень, мы выявить не смогли. Далее рассмотрим, как экспериментальная группа справилась с тестовыми заданиями на выявление уровня социализации. Данные по тестовым заданиям «Социализация» в контрольной группе представлены в таблице 3.Таблица 3Исследование социализации испытуемых экспериментальной группыНомер Вопроса- Имя ученикаОценка в баллахВлад С.Вова Б.Катя Н.Артем К.Даниил Р.Витя Н.Света Р.Катя Т.Зуля Г.Анна Д.166442646642666669566935526755666466767997695676666964664462446266766666696668686826866696626264641106666678667Сумма баллов 57605156486467575660Средний балл(%)5,765,15,64,86,46,75,75,66 При проведении методики, мы столкнулись с тем, что двое из испытуемых (Влад С, Зуля Г) имеют проблемы с чтением (очень медленное чтение, по слогам), с этими учащимися тестовые задания проводились в форме беседы, то есть задание как таковое не зачитывалось респонденту, а задавались вопросы, например, «Должен(а) ли ты получить разрешение на любое свое действие, как часто»? «Как ты чувствуешь себя в кругу незнакомых людей»? и т.д. Если испытуемый отвечал, к примеру, «Да мне нужно получить разрешение на любое свое действие», мы задавали следующий вопрос: «Как часто»? Вопросы мы задавали такие, которые наводили бы на один из предлагаемых ответов, для того, чтобы проставить нужный бал за ответ. Приведем некоторые примеры ответов учащихся, которые самостоятельно выполняли тестовые задания, все полученные данные разные и значительно отличаются от контрольной группы:На первое задание «Контакт со сверстниками», большая часть испытуемых, выбрали ответ: редко общаюсь с ровесниками, так как мне всегда трудно это делать, такой ответ выбрали 4 человека. В таком же количестве, учащиеся выбрали следующий ответ: иногда мне трудно общаться с ровесниками.На третье задание «Отношение с родителями», мы получили разные данные, четверо учащихся выбрали ответ: иногда с удовольствием общаюсь с родителями, но возможны конфликты. В таком же количестве, испытуемые выбрали следующий ответ: стараюсь поменьше общаться с родителями, так как часто ссорюсь.На пятое задание «Умею различать (чувствовать) отношение и настроение окружающих», большинство испытуемых выбрали ответ: я безразличен к настроению окружающих.Исходя из полученных данных, мы так же распределили испытуемых на уровни сформированности их социализации, представленные в таблице 4.Таблица 4Показатели уровня развития социальной составляющей качества жизни умственно отсталых младших школьников с ДЦПИспытуемыеВысокий уровеньДостаточный уровеньСредний уровеньНизкий уровеньабс. ч.%абс. ч.%абс. ч.%абс. ч.%Нормально развивающиеся младшие школьники--888,8222,2Таким образом, большинство испытуемых, 88,8% (8 человек) имеют средний уровень социализации, что свидетельствует о том, что с данными учащимися можно проводить профориентационную работу, направленную на освоение тех видов деятельности, которые способствуют удовлетворению личных потребностей, но не нацеленную на реальное освоение профессий, у детей данного уровня социализации, исходя из их ответов, есть проблемы в общении с ровесниками, взрослыми, большинство испытуемых на задание «Я проявляю интерес к выбору будущей профессии», выбрали ответ: пока не интересуюсь выбором профессии. Эти факторы значительно снижают качество жизни детей данного уровня.22,2% (2 ученика) имеют низкий уровень социализации, что свидетельствует, о том, что у все испытуемые, выбирали те ответы, за которые ставились высокие балы, которые относятся к самому низкому уровню социализации, у испытуемых данного уровня наблюдаются проблемы по каждой исследуемой сфере социализации, исходя из их ответов, мы выявили у них значительные проблемы в общении с родителями, так как были выбраны ответы: практически не общаюсь, так как быстро ссорюсь, что по нашему мнению значительно снижает качество их жизни.Высокий и достаточный уровни не удалось выявить. В ходе изучения общих показателей контрольной и экспериментальной групп мы применили среднеарифметическое число, представляющее по нашему мнению средний показатель групп. Так средние показатели контрольной группы на данном этапе исследования составили 22,5 балла, экспериментальная группа показала результат 67,25 балла.Таблица 5Показатели среднего балла контрольной и экспериментальной групп ПоказателиСредний баллПоказатели контрольной группы 23,6Показатели экспериментальной группы 57,6На рисунке 1 наглядно представлены различия в средних показателях качества жизни контрольной и экспериментальной групп.Рис. 1 Сравнение среднего балла контрольной и экспериментальной группНа графике наглядно представлены сравнительные результаты, контрольной и экспериментальной групп, что говорит о том, что у контрольной группы значительно высокий уровень социализации, набравшие большинство до 20 баллов, что говорит о высоком уровне социализации меньшая часть респондентов относится к достаточному уровню, а средний и низкий уровни не были выявлены, что так же говорит об успешной социальной составляющей качества жизни учащихся контрольной группы. Таким образом, мы выявили, исходя из ответов респондентов, что у экспериментальной группы, есть значительные проблемы в общении со сверстниками, у большинства есть проблемы в общении со взрослыми, так же у детей этой группы, почти у всех, на задание «Я проявляю интерес к будущей профессии», были выбраны ответы: пока не интересуюсь выбором профессии; думал о выборе профессии, но интереса к предлагаемым профессиям не чувствую, практически у всех испытуемых данной группы, есть проблемы по исследуемым сферам социализации, что свидетельствует об их проблемах в социальной составляющей качества их жизни, мы выявили, что дети данной группы имеют значительные проблемы с социумом.Далее рассмотрим, как испытуемые справились с методикой «Школа зверей» были получены следующие результаты. В ходе проведения методики, в контрольной группе, после проведения инструкции, дети без проблем приступили к рисунку «Школа зверей», большинство испытуемых рисовали в соответствии, с данной инструкции. Испытуемые рисовали в основном здание, т.е школу, в которой стоят парты, учитель у доски; так же были рисунки без здания, но присутствовали парты, почти на всех рисунках мы наблюдали, наличие учителя, так же были рисунки, где дети только идут в школу, в общем представление школы, дети отразили в своих рисунках.В экспериментальной группе, мы столкнулись, с тем, большинство учащихся не хотели приступать к рисунку «Школа зверей», объясняя это неумением рисовать животных, исходя из этого, мы беседовали с детьми, о том каких животных они знают, какого бы животного они представили в образе учителя, каких зверей в образе учеников, в качестве какого животного они представляют себя, после проведенной беседы, нам удалось, уговорить детей перейти к рисованию, так же мы пояснили им, что за их рисунки не будет ставится оценка, что на наш взгляд так же повлияло на их согласие. Приведем некоторые примеры, типичных рисунков испытуемых:Рисунок №1 не содержит каких- либо негативных ассоциаций, связанных со школой. Рисунок №2 так же не имеет негативных ассоциаций, выполнен в яркой цветовой гамме. О трудностях во взаимоотношениях со сверстниками может свидетельствовать отделение учеников линиями друг от друга. Трудности налаживания контактов подтверждаются отсутствием важных элементов рисунка (заяц без прорисованного рта). Рисунок №3 не завершен. Нет четких различий между учителем и учениками. Звери не разукрашены. Большинство зверей не раз стирались и рисовались заново. Прослеживается сильный нажим карандаша. Листок измят. Предположительно у испытуемого имеется тревожность, связанная со школой. Необходимо проведение дополнительной работы для уточнения возникших предположений.Рисунок №4 имеет проявления внутренней агрессии (уши зверей имеют острые углы). Присутствуют стирания- элементы тревожности. Рисунок №5 демонстрирует наличие негативных ассоциаций (ребенок заяц, учитель крокодил) и чувство агрессии в классе (иглы, зубы у учеников, зубы и когти у учителя). Данные контрольной и экспериментальной групп, полученные с помощью методики «Школа зверей» были получены следующие результаты (рисунок 2). Рис. 2. Оценка по методике «Школа зверей» Описание результатов: Так контрольная группа по восьми направлениям анализа не показала каких либо существенных отклонений от нормы, если школьные неврозы и присутствуют у отдельных респондентов то их течение не вызывает проблем и находится под контролем педагогов и родителей. В экспериментальной группе испытуемым присущи следующие особенности: присутствие состояний неблагополучия и угнетенности, не сформированность позиции ученика, слабое осознание своих целей, наличие противопоставления ученика учителю, трудности в развитии контактов со сверстниками, вербальная агрессия, проявление напряженности, неуверенность в себе, низкая самооценка.Полученные данные в ходе констатирующего этапа эксперимента позволяют судить о валидности и репрезентативности выборки, свидетельствуют о наличии проблем в социальной составляющей качества жизни детей с ДЦП и позволяют предположить, что экспериментальная группа требует дополнительных занятий и изменения подходов в обучении и воспитании детей.Подводя итог, хотелось бы сделать следующие выводы:Проведенное исследование особенностей качества жизни младших школьников с ДЦП позволяет говорить о том, что в социализации таких детей в школе наблюдаются значительные трудности. Однако грамотно построенный образовательный процесс в коррекционной школе и применение различных соответствующих ситуации методических приемов позволяет значительно улучшить процессы социализации детей с ДЦП в школе.1.Для успешной социализации детей с ДЦП необходима в первую очередь профессиональная переподготовка учителей.2.Необходимо особое внимание уделять благоприятному психологическому климату в школьном коллективе.3.В ходе каждого урока, каждого мероприятия вне учебной деятельности необходимо сосредоточить усилия на достижении успешности социализации детей с ДЦП.ЗаключениеСписок литературыБадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволжская Н.М. Руководство по неврологии детского возраста.- Киев: Здоров’я, 1980.БурковскийГ.В., ЛевченкоЕ.В., БеркманА.М. Об исследованиях здоровья и качества жизни Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева.Голоктионова Ю.Г. Управление качеством жизни как социально-экономическая основа развития трудового потенциала: Орел ГАУ, 2003.Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – 1977. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич (клиника, терапия и организация медицинской реабилитации) /Под ред. проф. Н.М. Маджидова.- Ташкент, Медицина, 1978.Меренков В.И. Вариативность моделей счастья в трансформирующемся мире // Методы исследования психологических структур и их динамики / под ред. Т.Н. Савченко, Г.М. Головиной. – Вып. 4. – М. Институт психологии РАН, 2007. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. Сарансков В.Е., Грузина Е.С. Качество жизни: к вопросу о сущности и содержании понятия // Повышение качества жизни населения – важнейшая проблема Российской Федерации: сб. науч. ст. по материалам III Международного форума «Качество жизни: содружество науки, власти, бизнеса и общества» / Фонд «Социальная инноватика» // Тюриков А.Г., Парфенов В.Г. и др.: в 2 ч. М: Муниципальный мир, 2005.Семенова К.А. Детские церебральные параличи - М., 1968.Социальная сфера России: социологический анализ (1990- 2000 гг.) / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2001.СубеттоА.И. Качество жизни: грани проблемы / А. Субетто. — Кострома, 2004.Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. Шатрова А.О. О материальной составляющей в структуре показателя качества жизни населения.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.: Психология детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 2004.Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Лечебно- компенсаторная работа при детском церебральном параличе: Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. Во 2 части: Ринолалия. Дизартрия: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов: под ред. Л.С. Волковой.- М.; Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.Яковлев Б. Психофизиологические основы здоровья / Б. Яковлев, О. Литовченко. - М.:Эксмо, 2010. Всемирная организация здравоохранения: [Электронный ресурс]. М., 1948-2017. URL: http://www.who.int/ru/. ( Дата обращения: 16.02.2017).