Развитие интереса к математике посредством решения простых текстовых задач у учащихся 4 класса

Повторное обследование проводилось на основании решения задач, применяемых на формирующем этапе исследования.Результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, представлены в таблицах 2, 3.Таблица 2.Определение уровня развития интересак математикеу учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач (контрольный этап)Экспериментальная группаФ.И.Количествобаллов5810108Таблица 3Определение уровня развития интересак математикеу учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач (контрольный этап)Контрольная группаФ.И.Количествобаллов551037На основе данных результатов мы расположили испытуемых по уровням представленные в таблице 4.Таблица 4 Распределение испытуемых по уровнямв процентахУровеньГруппаЭкспериментальнаяКонтрольнаяЭтапЭтапКонтрольныйКонтрольныйВысокий4020Средний6060Низкий-20Можно сделать вывод о том, что на момент контрольного эксперимента основная часть школьников40% в экспериментальной группе имеют высокий уровень, 60% - имеют средний уровень.Часть детей показала высокий уровень, но не осталось учащихся с низким уровнем. У них не зафиксированы ошибки: умениесоставлять план задачи,установлениесвязимеждуданнымииискомыми,построениемоделизадачнойситуации.Результаты контрольной группы:20% школьников имеют высокий уровень, 60 % - средний, 20 % - низкий.Многим учащимся из контрольной группы была необходима активная помощь учителя, но, не смотря, на это они неверно устанавливали связимеждуданнымииискомыми. Часть детей справлялась с заданием правильно, но только спомощью учителя. Когда в экспериментальной группе дети наоборот справлялись с заданиями лучше и в большей степени без помощи учителя.Развитие детей контрольной группы ниже, чем экспериментальной. Данное отличие приведено на рис.2, 3.Рис.2. Выявление уровняразвития интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач (в %) (экспериментальная группа – контрольный этап)Рис.3. Выявление уровняразвития интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач (в %) (контрольная группа – контрольный этап)Таким образом, необходимо выделить, что проведенная нами работа по развитию интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач, способствует повышению интереса у школьников обеих групп (экспериментальной и контрольной), об этом свидетельствуют вышеприведенные данные. Следовательно, можно сделать вывод о том, что развитию интереса учащихся способствует верно разработанный метод обучения, правильная его организация и верно найденный подход к каждому ученику. Именно таким способом можно достигнуть успеха в учительской деятельности.Вывод по главе 2Экспериментальная работа по выявлению уровня интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач проводилась нами на основании трех этапов:- констатирующий- формирующий- контрольный.По результатам констатирующего этапа, отметим, что вкласседопускалисьгрубыеошибки.Особыезатрудненияу школьников возникалипри нахождении искомых величин.Некоторыенесразусмоглиприступитькзаданию.Частьдетейобъяснялосвоёмолчаниетак:«Янезнаю, какрешать».Некоторыедети,которыепоказалисреднийрезультат,выполнялизадания,нотолькоспомощьюучителя. Учащиеся имеютвосновномнизкийуровень сформированности интересак математике.На формирующем этапе мы разработалиопределенный комплекс уроков дляразвитияинтересаучащихся4классакматематике,провелиработупоразвитиюуменийрешатьпростыетекстовыезадачив4классе. Для этого класс (в зависимости от индивидуальностей каждого школьника) был поделен на две группы: экспериментальную и контрольную.Разработанныйнамикомплексуроков,нанашвзгляд,поспособствуетвозникновениюудетейинтересакурокамматематики,атакжепрочнымумениямрешениятекстовыхзадач.Задачипоорганизацииработысдетьми-выполнены.Намибылиразобраныпростыетекстовыезадачи,проанализированбазовыйуровень.Такимобразом,отметим,чтопроделаннаянамиработаобладаетбольшимзначениемдляучащихся4классаиспособствуетразвитиюинтересакурокамматематики.На контрольном этапе исследования мы определили уровень развития интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач.По результатам исследования, отметим, что на момент контрольного эксперимента в экспериментальной группе в основном преобладает высокий и средний уровни развития интереса.Часть детей показала высокий уровень, но не осталось учащихся с низким уровнем. У них не зафиксированы ошибки: умениесоставлять план задачи,установлениесвязимеждуданнымииискомыми,построениемоделизадачнойситуации.В контрольной группе выявлено повышениерезультатов высокогои среднего уровня, но также присутствует и низкий уровень (20%).Однако, многим учащимся из контрольной группы была необходима активная помощь учителя, но, не смотря, на это они неверно устанавливали связимеждуданнымииискомыми. Часть детей справлялась с заданием правильно, но только спомощью учителя. Когда в экспериментальной группе дети наоборот справлялись с заданиями лучше и в большей степени без помощи учителя.Следовательно, можно сделать вывод о том, что развитию интереса учащихся способствует верно разработанныйметод обучения, правильная его организация и верно найденный подход к каждому ученику. Именно таким способом можно достигнуть успеха в учительской деятельности.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данном исследовании рассмотрены важные вопросы развития интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач. Подведем итоги.Рассматриваемые нами в работе подходы имеют общее вконстатациисвязиинтересасмотивационно–потребностнойобластьюличности.Во–первых,интересможетрассматриватьсякакзначимыймотивдеятельности,во–вторых,винтересеболееярковыявленыпотребности.Пониманиепотребностиспособновызватьинтерескпредмету,которыйспособствуетеёудовлетворению.Сосредоточиввниманиенаопределенномпредмете,школьникимеетспецифическоежеланиеближепознакомитьсясним,глубокоегоосмыслить.Темсамым,удовлетворитсяегопотребностьвпознаниипредмета.Рассматриваемая нами тема достаточно актуальна для современной школы. С целью профилактики и устранения проблем в математическом образовании учащихся преподаватель должен: во-первых, знать психолого–педагогические особенности учащегося, во-вторых, обладать умениями организации и проведении диагностики, в-третьих, уметь создавать проблемные ситуации и благоприятную эмоционально–психологическую среду процесса математического образования учащихся.Экспериментальная работа по выявлению уровня интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач проводилась нами на основании трех этапов:- констатирующий- формирующий- контрольный.По результатам констатирующего этапа, отметим, что вкласседопускалисьгрубыеошибки.Особыезатрудненияу школьников возникалипринахождении искомых величин.Некоторыенесразусмоглиприступитькзаданию.Частьдетейобъяснялосвоёмолчаниетак:«Янезнаю, какрешать».Некоторыедети,которыепоказалисреднийрезультат,выполнялизадания,нотолькоспомощьюучителя. Учащиеся имеютвосновномнизкийуровень сформированности интересак математике.На формирующем этапе мы разработали определенный комплекс уроков дляразвитияинтересаучащихся4классакматематике,провелиработупоразвитиюуменийрешатьпростыетекстовыезадачив4классе. Для этого класс (в зависимости от индивидуальностей каждого школьника) был поделен на две группы: экспериментальную и контрольную.Разработанныйнамикомплексуроков,нанашвзгляд,поспособствуетвозникновениюудетейинтересакурокамматематики,атакжепрочнымумениямрешениятекстовыхзадач.Задачипоорганизацииработысдетьми-выполнены.Намибылиразобраныпростыетекстовыезадачи,проанализированбазовыйуровень.Такимобразом,отметим,чтопроделаннаянамиработаобладаетбольшимзначениемдляучащихся4классаиспособствуетразвитиюинтересакурокамматематики.На контрольном этапе исследования мы определили уровень развития интереса к математике у учащихся 4 класса посредством решения простых текстовых задач.По результатам исследования, отметим, что на момент контрольного эксперимента в экспериментальной группе в основном преобладает высокий и средний уровни развития интереса.Часть детей показала высокий уровень, но не осталось учащихся с низким уровнем. У них не зафиксированы ошибки: умениесоставлять план задачи,установлениесвязимеждуданнымииискомыми,построениемоделизадачнойситуации.В контрольной группе выявлено повышениерезультатов высокогои среднего уровня, но также присутствует и низкий уровень (20%).Однако, многим учащимся из контрольной группы была необходима активная помощь учителя, но, не смотря, на это они неверно устанавливали связимеждуданнымииискомыми. Часть детей справлялась с заданием правильно, но только спомощью учителя. Когда в экспериментальной группе дети наоборот справлялись с заданиями лучше и в большей степени без помощи учителя.Следовательно, можно сделать вывод о том, что развитию интереса учащихся способствуют верно разработанный метод, правильная его организация и верно найденный подход к каждому ученику. Именно таким способом можно достигнуть успеха в учительской деятельности.СПИСОКИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАлексеева, О.В. Общие вопросы методики обучения математике в начальных классах [Текст] / О.В. Алексеева:учебно-методическое пособие. Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2010. 123 c.Астафьева,Л.С.Педагогика:учебноепособие[Текст] /Л.С. Астафьева,Л.М. Астафьев.М.:Российскийуниверситетдружбынародов,2010.124c.Афанасьева, Ю.А. Методика преподавания математики в начальных классах в схемах и таблицах: учебное пособие для студентов отделения логопедии факультета специальной педагогики[Текст] / Ю.А. Афанасьева. М.: Московский городской педагогический университет, 2011.68 c.Беденко, М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике. 1-4 классы[Текст]/ М.В. Беденко. М.: ВАКО, 2011.223 c.Безрукова,В.С.Педагогика:учебник[Текст] /В.С. Безрукова.М.:Феникс,2013.384с.Берджес,Д.Обучениекакприключение.Каксделатьурокиинтереснымииувлекательными:учебник[Текст] /Д.Берджес.М.:АльпинаПаблишер,2017.740с.Педагогика:учебникдлябакалавров[Текст] /М.Вайндорф-Сысоева[идр.].М.:Проспект,2015.496с.Васильева,С.В.Приёмыактивизациипознавательнойитворческойдеятельностиучащихсяприобученииматематике[Текст] /С.В. Васильева // Мирсовременнойнауки.2014.№4(26).С.1-7Вечорко,Г.Ф.Основыпсихологииипедагогики.Практикум:учебноепособие[Текст] /Г.Ф. Вечорко.Минск:ТетраСистемс,2014.272c.Годлиник, О.Б.Основныевопросыиконцепциипедагогики:учебноепособие[Текст] /О.Б. Годлиник,Е.А. Соловьёва.СПб.:Санкт-Петербургскийгосударственныйархитектурно-строительныйуниверситет,ЭБСАСВ,2011.85c.Голованова,Н.Ф.Педагогика:учебник[Текст]/Н.Ф.Голованова.М.:Academia,2012.240с.Гуревич,П.С.Психологияипедагогика:учебникдлястудентоввузов[Текст] /П.С. Гуревич.М.:ЮНИТИ-ДАНА,2012.320c.Гусак,А.А.Справочникпоматематикедляшкольников[Текст] / А.А.Гусак, Г.М. Гусак,Е.А. Бричикова.Минск:ТетраСистемс,2010.350c.Далингер,В.А.Познавательныйинтересучащихсяиегоразвитиевпроцессеобученияматематике[Текст] /В.А. Далингер //ВестникВятскогогосударственногогуманитарногоуниверситета.2011.№3-1.С.131-137Егупова,М.В.Практическиеприложенияматематикившколе:учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузов[Текст] /М.В. Егупова.М.:Прометей,2015.248c.Ермаков,В.А.Психологияипедагогика:учебноепособие[Текст] /В.А. Ермаков.М.:Евразийскийоткрытыйинститут,2011.302c.Задохина,Н.В.Математикаиинформатика.Решениелогико-познавательныхзадач:учебноепособиедлястудентоввузов[Текст] /Н.В. Задохина.М.:ЮНИТИ-ДАНА,2015.127c.Коджаспирова,В.М.Педагогика:учебник[Текст] /В.М.Коджаспирова.М.:Юрайт,2016.720с.Коломинский,Я.Л.Психологическаякультурадетства[Текст] /Я.Л. Коломинский,О.В. Стрелкова:пособиедляпедагоговучрежденийдошкольногообразования.Минск:Вышэйшаяшкола,2013.111c.Лебедев,Ю.А.Медико-психолого-педагогическиймониторингцелостногоразвитиядетей[Текст]/Ю.А. Лебедев,Л.В. Филиппова,Е.А. Дрягалова.НижнийНовгород:Нижегородскийгосударственныйархитектурно-строительныйуниверситет,ЭБСАСВ,2014.83c.Лукьянова,Е.В.Методикаобучениядоказательствусиспользованиемсредствестественноговыводаприизучениикурсаматематикиосновнойшколы:монография[Текст]/Е.В. Лукьянова.М.:Прометей,2013.134c.Лученкова,Е.Б.,Носков,М.В.Смешанноеобучениематематике:практикаопередилатеорию[Текст]/Е.Б. Лученкова, М.В. Носков // ВестникКрасноярскогогосударственногопедагогическогоуниверситетаим.В.П.Астафьева.2015.№1(31).С.54-59Малахова,Е.И.Методикаформированияосновныхприемовмышлениявпроцессеобученияматематике[Текст]/ Е.И. Малахова //ИзвестияПензенскогогосударственногопедагогическогоуниверситетаим.В.Г.Белинского.2011.№26.С.474-480Миронов,А.В.Деятельностныйподходвобразовании.Деятельностьучебная,игровая,проектная,исследовательская:способыреализации,преемственностьнаэтапахобщегообразованиявусловияхФГТиФГОС:пособиедляучителя[Текст]/А.В. Миронов.НабережныеЧелны:Набережночелнинскийгосударственныйпедагогическийуниверситет,2013.139c.Ожегов, И.И. Словарьрусскогоязыка[Текст]/ И.И. Ожегов. М.:Русскийязык,1991.918с.Практическаяпедагогика.99схемитаблиц:учебник[Текст]/Н.Наволокова[идр.].М.:Феникс,2014.120с.Перельман,Я.И.Веселыезадачи:учебник[Текст]/Я.И. Перельман.М.:СЗКЭО,2015.176с.Петерсон, Л.Г. Математика «Учусь учиться. 4 класс: учебник[Текст] / Л.Г. Петерсон. М.: Ювента, 2016. 28 с.Петрова,О.О.Педагогика:учебноепособие[Текст]/О.О. Петрова, О.В. Долганова,Е.В. Шарохина.Саратов:Научнаякнига,2012.191c.Педагогика:учебник[Текст]/П.И.Пидкасистый[идр.].М.:Academia,2014.624с.Писарев,Д.И.Избранныепедагогическиесочинения[Текст] /Д. И. Писарев.М.:Юрайт,2016.330с.Подласый,И.П.Педагогика.Теоретическаяпедагогика: учебник[Текст]/ И.П.Подласый.М.:Юрайт,2015.790с.Резепов,И.Ш.Психологияипедагогика:учебноепособие[Текст]/И.Ш. Резепов.Саратов:АйПиЭрМедиа,2012.105c.Рубинштейн,С.Л.Основыобщейпсихологии:учебник[Текст] / С.Л. Рубинштейн.М.:Питер,2015.718с.Садовников,Н.В.Предметтеориииметодикиобученияматематикекакнаучнойобласти[Текст]/ Н.В. Садовников //ИзвестияПензенскогогосударственногопедагогическогоуниверситетаим.В.Г.Белинского.2012.№28.С.1012-1019Селькина, Л.В. Методика преподавания математики: учебник для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов[Текст]/ Л.В. Селькина, М.А. Худякова, Т.Е. Демидова. Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. 374 c.Степанова,Ю.Н.Методическаясистемаобученияматематикевсистемесреднегопрофессиональногообразованиякакусловиеобеспечениянепрерывностиобразования[Текст]/ Ю.Н. Степанова //ПедагогическоеобразованиевРоссии.2013.№6.С.243-247Стефанова,Н.Л.Современнаяметодикаобученияматематикеиметодическаяподготовкаучителя[Текст]/ Н.Л. Стефанова //ВестникНовгородскогогосударственногоуниверситетаим.ЯрославаМудрого.2012.№70.С.52-55Столяренко,А.М.Общаяпедагогика:учебноепособиедлястудентоввузов,обучающихсяпопедагогическимспециальностям(030000)[Текст]/А.М. Столяренко.М.:ЮНИТИ-ДАНА,2012.479c.Тряпицына,А.П.Педагогика:учебникдлябакалавровиспециалистов[Текст]/А.П. Тряпицына.М.:Питер,2017.304с.Ушинский,К.Д.Педагогическиесочинениявшеститомах.Том2.[Текст] / К.Д. Ушинский. М.:Педагогика,1989.496с.Чижевская, И. В.Познавательный интерес младших школьников: учебник[Текст]/ И.В. Чижевская. М.: LambertAcademicPublishing, 2011. 220 с.Щукина,Г.И.Педагогическиепроблемыформированияпознавательныхинтересовучащихся [Текст]/ Г.И. Щукина.М.:1988. 208 с.Ядрова,С.В.Интерактивныеформыиметодыобученияматематикекаксредстваактивизациипознавательнойдеятельностиучащихся[Текст]/ С.В. Ядрова //ВестникЧелябинскогогосударственногоуниверситета.(342).2014.№13С.129-133ЭлектронныеисточникиЖегульская,Ю.В.Историяпедагогикииобразования[электронныйресурс]. Режимдоступа:http://www.iprbookshop.ru/29674.htmlКабардина,С.И.Личностноориентированныеосновыразвитияпознавательныхспособностейучащихсявсовременнойшколе[электронныйресурс]. Режимдоступа:http://www.iprbookshop.ru/11025.htmlКраснощекова, В.П. Элементарная математика. Арифметика. Алгебра. Тригонометрия [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32114.html.Шестакова,Л.Г.Самостоятельнаяработавпроцессеобученияматематикевмалокомплектнойсельскойшколе[электронныйресурс]. Режимдоступа:http://www.iprbookshop.ru/47897.htmlПриложение1Задача 1.«Поезд ехал со скоростью 56 км/ч в течение 6ч. до места назначения. Ему еще нужно проехатьв4разабольше,чемон уже проехал.Сколько составляет весьпуть поезда?»1.Записьрешенияподействиямспояснениемккаждомувыполненномудействию.1)56*6=336(км)- поезд проехалза6ч2)336-4=1344(км)-осталосьпроехать поезду3)336+1344=1680(км) – весь путь поезда.Ответ: 1680 км.Задача 2. «Воднустоловуюпривезли4ящикавишни,авдругую6такихжеящиков.Всегопривезли200кгвишни.Сколькокгвишнипривезливкаждуюстоловую?»Решение:1)4+6=10(ящ.)-всегоящиков.2)200:10=20(кг)-в1ящике.3)20*4=80(кг)-в1столовую.4)20*6=120(кг)-вовторуюстоловую.Ответ: 80 кг, 120 кг.Задача 3.«В мешке 25 кг груш, а в ящике в пять раз меньше. За зимний период груш израсходовали 7 кг.Сколько осталось килограммов груш?»Решение:25:5=5 (кг) – груш в ящике;25+5=30 (кг) – груш всего.30-7=23 (кг) – груш осталось.Ответ: 23 кг.Задача 4.Витя купил 8 конфет на 40 рублей. Сколько можно купить конфет на 55 рублей?Решение:40:8=5 (руб.) – стоит одна конфета55:5=11 (конфет)- можно купить на 55 рублей.Ответ: 11 конфет.Приложение 2Задача1.Напутешествиеприштормеуходитвременив4разабольше,чемвхорошуюпогоду.Скольковременипотребуетсядляпутешествиявхорошуюиштормовуюпогоду,еслиразницавовременисоставляет12часов?Решение:4х=12х=3(вхорошуюпогоду)3*4=12(пришторме).Ответ: 3, 12.Схема:Задача2.Решениезадачиосуществляетсядвумяспособами.Одновременноизодногоместавпротивоположныхнаправленияхотплылидвакорабля.Одинизнихплылсоскоростью20км/ч,адругой25км/ч.Какоерасстояниебудетмеждунимичерез2часа? ? км25км/ч20км/ч2ч2чРешениеСкоростьВремяРасстояние1корабль20км/ч2ч.??2корабль25км/ч2ч.?1способ:(20+25)*2=90(км)2способ:20*2+25*2=90(км)Ответ:90км.Задача3.НикитаиМаксимловилирыбу.УНикитыхорошийклев,уМаксима–неочень.Сколькорыбыдетивместепоймали,еслиМаксимпоймална15меньше,чемдетипоймаливместеиуодногоизнихна12меньше,чемудругого.Решение:15-12=3(шт.)–рыбыпоймалМаксим;3+15=18(шт.)-поймаливместе.Ответ: 18 штук рыбы.