Онтогенез и основные творческие новообразования личности

Стремление задавать вопросы от природы присуща людям, в особенности детям–это одно из первых вербальных проявлений, призванных постичь мир. Способность спрашивать тесно связана с их любознательностью, стремлением к исследованию и получению знаний. Именно в этом проявляется связь мыслительных процессов, –дивергентного мышления, с другими личностными некогнитивными свойствами, она становится очевидной. Эти взаимодействия обнаруживаются между различными базовыми компонентами творческого мышления, это основное свойство данной системы.Особенно высокую эффективностьпоказывает воздействие на данную систему в сензитивные периоды, – дошкольный и подростковый возраст как раз являются именно таковыми.Многие исследователи описывали особенности личности креативных детей. Г.В. Бурменская и В.М. Слуцкий выделяют перфекционизм таких детей – внутреннюю потребность совершенства, что часто приводит к весьма критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке. В.М. Астапова отмечает высокий уровень тревожности, впечатлительности детей с повышенным уровнем креативности. Е.Л. Барышникова обнаружила способность у креативных детей ценить юмор и быть восприимчивыми к нему. Отмечены и такие особенности как, дружба с детьми другого возраста, агрессивность, организаторские способности, эмпатия,альтруизм.В ходе исследований были выявлены особенности эмоциональных состояний креативных детей, – обнаружено, что с ростом уровня креативности повышаются аффективность, дезадаптация, уровень тревожности, страх смерти, и наблюдаются депрессивные тенденции.Таким образом, освещение проблемы креативности позволило сделать следующие выводы,–отсутствуют определенные критерии оценки творческого, но существуют подходы, которые берут за критерий –создание нового продукта, а также – реализация собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта и др.; природа феномена способности к творчеству не имеет единого объяснения, –максимальное выражение интеллектуальных способностей, признание самостоятельной творческой способности, явление особого типа личности;существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике, и как поддающейся изменениям, при этом развитие креативности осуществляется разными способами; отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в данной области.ВЫВОДЫТворчество,– это процесс созидания чего-то нового в определенных сферах деятельности.Существуют такие виды творчества, как теоретическо-понятийное, теоретическо-образное, наглядно-образное, и наглядно-действенное. Существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной, не изменяющейся характеристике, и как поддающейся изменениям, при этом развитие творческих способностей предполагается достигать разными способами.Исследования показывают важную роль семейных отношений, – были выявлены связи между конфликтными отношениями в семье, и высокой креативностью детей. В тоже время, другие исследования указывают на необходимость гармоничных отношений как почвы для развития творческих способностей ребенка.На основе анализа условий воспитания и наследственности можно сделать вывод: факторы среды в равной мере обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда компенсировать или, наоборот, нивелировать действия последнего.Большинство исследователей сходятся в мнении, что креативность возможно развивать, – она поддается развитию в ходе онтогенеза. Первостепенную роль в этом развитии играет грамотное обучение. В ходе исследования процесса творчества и творческого мышления учеными было высказано предположение, по которому в сути данных процессов залегает постановка и решение какой-либо проблемы, т.е. творчество является обусловленным наличием проблемной задачи. Исходя из этого заключения базовой задачей обучения является поддержка исследовательских склонностей у обучающихся при поиске решения поставленной проблемы.Особенно важно поддержание исследовательских склонностейв сензитивные периоды, – дошкольный и подростковый возраст являются именно таковыми.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАверин В.А.Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 192 с.Басин Е.Я., Крутоус В.П. Философская эстетика и психология искусства: учеб. пособие / Е.Я. Басин, В.П. Крутоус. – М.: Гардарики, 2007. – 287 с. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 320 с. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. –– М.: АСТ, прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 816 с.Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2006 – 490 с.Сокальский, Э.А. Творческий потенциал юности: психологический апект[Текст] / Э. Сокальский. – Элиста: Изд-во Калм. ун-та, 2012. – 160с.