Содержание деятельности психолога специальных образовательных учреждений

Программа сопровождения постонно комплексная, задана перечислением и описанием действий, методов, мероприятий, которые действуют как непосредственно (направленные психологические занятия), так и опосредованно (через совокупность элементов формирующей среды).
Всякий компонент комплекса работает автономно, дает возможность формировать минипрограммы и организовывать его в зависимости от действительных условий, которые имеются в образовательном учреждении (материальных, кадровых).
О сопровождении говорят там и тогда, где и когда на основании исследования стартовых возможностей ребенка организуется динамическое наблюдение за ходом его продвижения по образовательному маршруту, в ходе которого реализовываются диагностические, коррекционные и другие нужные мероприятия. Поддержка ребенку с проблемами в формировании чаще всего захватывает продолжительный период, по этой причине сопровождение, понимаемое как процесс, реализовываемый продолжительно – считается главным методом деятельности специального психолога. В качестве главных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в действительную обыденную жизнь человека или семьи, особенные отношения между участниками данного процесса. Основными принципами сопровождения считаются гуманное отношение к личности и вера в ее силы, квалифицированная поддержка и помощь естественного формирования. [6;24]
В рамках сопровождающей деятельности специальный психолог реализовывает следующие главные виды деятельности:
диагностическую, консультативную, коррекционноразвивающую, психологическое просвещение, психологическую профилактику, экспертную, организационно -методическую.
Технология процесса психологопедагогического сопровождения подразумевает прохождение ряда последовательных периодов:
1. Подготовительный. Содержанием периода считаются: раскрытие детей группы риска по дизадаптивному состоянию (в следствии скрининга); анализ особенностей дизадаптации определенных обучающихся (проведение углубленной диагностики), оценка их ресурсных возможностей; определение контакта со всеми участниками процесса сопровождения:
детьми, педагогами, специалистами, родителями; ознакомление с социальным, медицинским, психологическим, педагогическим анамнезом ребенка ; исследование социальной ситуации формирования ребенка.
2. Период планирования. Содержание периода : постановка психолого-педагогического диагноза, которое типологизирует характер и специфику уклоняющегося развития; ознакомление специалистов ПМПк образовательного учреждения с итогами психологопедагогического исследования, обсуждение итогов; установление видов и объема поддержки (перечня услуг), специальных образовательных условий, форм учебы и пр.; установление порядка мероприятий; составление индивидуальной программы коррекции, подтверждение ее со специалистами ПМПк; подготовка документации, составление графика работы.[3]
3. Период осуществления индивидуальной коррекционно-воспитывающей программы:
осуществление собственно психологической развивающе-коррекционной работы, а также коррекционно-педагогических, компенсационных и реабилитационных программ на протяжении всего этапа учебы; консультирование педагогов по вопросам учебы и формирования определенного ребенка; оказание поддержки родителям по вопросам учебы, воспитания, развития их ребенка, вопросам гармонизации внутрисемейных отношений; консультирование иных специалистов, которые работают с ребенком.
4. Заключительный; оценка эффективности проведенных мероприятий; подготовка рекомендаций по дальнейшему обучению ребенка.
В данное время педагогам общеобразовательной и специальной школ приходится работать с разнородным контингентом детей. В массовой школе педагог встречается с детьми, которые имеют разные уклонения в формировании, интегрированными в обыкновенный класс. На всякого интегрированного ребенка должна быть составлена и осуществлена индивидуальная программа учебы, что требует от педагога знаний в сфере специальной психологии и педагогики, умений подготовки и осуществления программ. На фоне перемещения части наиболее «благополучных» детей с уклонениями в развитии в массовую школу, в специальной школе повышается доля детей со сложной структурой нарушений развития, что ставит задачу дифференциации уровней образования детей. И в том и в ином случае истинная образовательная практика испытывает нужду в педагоге-профессионале, способном к работе с разными категориями детей.
Рост психолого-педагогической компетентности педагогов - одна из задач деятельности специального психолога.[14]









Заключение

Главные виды деятельности специального психолога – психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррекционная и развивающая работа.
Психологическая диагностика - главной задачей психолога здесь считается оценка формирования каких-либо психологических качеств у определенного человека, постановка диагноза его психического развития. В научной литературе понятие «психодиагностика» было внедрено в 1924 г. швейцарским психологом Германом Роршахом.
Психологическое консультирование. Этот вид деятельности специального психолога применяется в различных областях жизни и профессиональной деятельности людей.
Главное средство консультирования - это беседа, построенная назначенным образом. Цель психологического консультирования - помочь людям в достижении чувства благополучия, облегчить переживание стресса разрешить жизненные кризисы, поднять их способность находить выход из трудных ситуаций и самим принимать решения. В процессе консультации специальный психолог проявляет психологическую поддержку, помогая клиенту посмотреть под различными углами на трудности, с которыми тот встретился, и на способы действия в ситуации, с которой он встретился.
Психолог помогает человеку преодолеть психологические барьеры, побуждает к формированию в себе назначенных качеств.
Психологическое просвещение. Основная задача психологического просвещения - расширение психологических знаний и рост психологической культуры. Для психологического просвещения могут употребляться лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, информационные стенды, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов, психологический анализ поведения героев.
Коррекционная и развивающая работа. Психокоррекция проводится в том случае, если в итоге психодиагностики или консультирования раскрыты уклонения от нормы в поведении или психическом развитии человека. Коррекционная работа - это влияние психолога на назначенные психические функции, качества или формы поведения личности, устремленное на преодоление этого уклонения. Это влияние постоянно реализовывается на основании представления о возрастной норме психического развития (например, норме в развитии познавательных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и личностных качеств). Истекая из этого, психолог строит программу коррекционной работы.
Специальный психолог в действительной профессиональной деятельности может исполнять как все перечисленные виды работ, так и специализироваться в каком-либо назначенном виде.












Список литературы

Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 2014. 73 с.
Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. М.: Независимая фирма "Класс", 2012. 336 с. Вачков, И.В. Введение в профессию "психолог" / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2015. 464 с.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. / Сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 2014. 128с.
Дефектология: Словарь справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2011. 272 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф.Зеер. М.: Академия, 2016. 240 с.
Зеленкова, И.Л. Прикладная этика / И.Л. Зеленкова. Минск: ТетраСистемс, 2012. 129 с.
Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Карандашев. М.: Академия, 2016. 512 с.
Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов М.: Академия, 2014. 336 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 2015. 36 с.
Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 2014. 43 с.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Издательство Московского Университета, 2013.
Лурия, А Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / А.Р.Лурия М.: МГУ, 2012. 29 с.
Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 2014. № 6. С.7 8.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 2015. 254 с.
Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф М.: Олма Пресс, 2013. 511 с.
Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова М.: Жизнь и мысль, 2013. 168 с.
Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр "Академия", 2012. 480 с.
Практикум по общей и экспериментальной психологии" / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. Спб., 2010. 336 с.
Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М., Культура и спорт, ЮНИТИ, 2014. 289 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. Спб.: ЗОО Издательство ПИТЕР, 2010/ 189 c.
Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / Семаго М.М., Семаго Н.Я. М.: Аркти, 2015. 336 с.
Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. СПб.: Речь, 2015. 373 с.
Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр “Академия”, 2012.;
Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр “Академия”, 2012, с.111
Усанова, О. Н Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. М.: Академия, 2015. 46 с.
Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова. М.: Академия, 2014. 112 с.










1