Психологические особенности познавательной активности младших школьников с ЗПР

Таблица 3 - Уровни развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников (контрольная группа)
Уровни учебно-познавательной мотивации Абс. знач. (%) Высокий 4 40.0 Выше среднего 3 30.0 Средний 1 10.0 Ниже среднего 1 10.0 Низкий 1 10.0
В целом, как видно на таблице, приведенной выше, для большинства детей в норме развития характерны высокий (40%) и выше среднего (30%) уровни учебно-познавательной мотивации, которые свидетельствуют о развитии учебных мотивов в деятельности первоклассников. Остальные уровня развития учебно-познавательной мотивации, были выявлены в равных малочисленных долях – по 1 человеку.
Большинство детей исследуемой контрольной группы характеризуются стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые педагогами требования. По результатам дополнительного наблюдения было выявлено, что дети четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Учебная деятельность может быть охарактеризована как успешная, без особых трудностей в усвоении материала.
Далее представим анализ изучения познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников в норме развития, как компонента познавательной активности. Результаты беседы с детьми контрольной группы отражены в таблице 4. Первичные данные представлены в приложении 3.
Таблица 4 – Уровни развития познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников (контрольная группа)
Уровни Абс. знач. (%) Высокий 5 50.0 Средний 5 50.0 Низкий 0 0
Анализируя количественные данные распределения по уровням развития познавательного интереса к учебной деятельности, мы выявили, что результаты были распределены в равной степени (по 50%) на высоком и среднем уровнях.
Таким образом, было сформировано 2 основные группы по изучению познавательного интереса, как компонента познавательной активности: пять младших школьников - высокий уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности. Данные ученики:
- положительно относятся к учебной деятельности;
- требования воспринимают адекватно;
- учебный материал усваивают легко, глубоко и плотно;
- выполняют поручения без лишнего контроля;
- стараются готовиться ко всем урокам, интересно получать новые знания.
Пять младших школьников – средний уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности. Младшие школьники данной группы:
- положительно относятся к учебе, уроки не вызывает отрицательных переживаний;
- им интересно выполнять задания, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
- усваивают основное содержание учебных программ;
- самостоятельно решают типовые задачи;
- общественные поручения выполняют добросовестно;
- дружат со многими одноклассниками.
Качественный анализ результатов ответов детей показал, что младшие школьники контрольной группы, как правило, шли в школу за новыми знаниями, учиться писать, считать, им интересно получать новые знания. Они же готовились к урокам - учились читать, считать.
Младшие школьники контрольной группы в свободное время, занялись бы счетом, чтением, ходили в кружки - это говорит о том, что у детей формируются основные, необходимые для развития знания и понятия, имеется познавательный интерес к учению. Также дети выбирали уроки художественно - физкультурно-трудового цикла - эти занятия им знакомы, и они хотели бы ими заниматься ещё.
Но среди детей контрольной группы, присутствуют ученики с недостаточным уровнем развития познавательного интереса к учебной деятельности - 2 ребенка выбрали внеучебную деятельность-перемену, игру, гуляние.
Таким образом, подводя итог анализа познавательной активности у нормотипичных детей, мы пришли к выводу, что в младшем школьном возрасте у нормально развивающихся детей, в основном, сформирована мотивационная сторона учебной деятельности, имеется осознанный познавательный интерес и желание включиться в процесс учебной деятельности, они активно проявляют себя в урочной деятельности, трудностей в освоении учебного материала, в большинстве своем, не имеют или имеют незначительные.
В следующем параграфе настоящего исследования проанализируем результаты изучения познавательной активности у младших школьников с ЗПР и проведем сравнительный анализ, с целью выявления психологических особенностей исследуемого феномена.


2.3. Анализ познавательной активности и её особенности у младших школьников с задержкой психического развития

Первоначально, проанализируем результаты, полученные с помощью методики «Отношение ребенка к учебной деятельности» (Р.С. Немов), которые представлены в таблице 5. Первичные результаты баллы отражены в приложении 4.

Таблица 5 – Уровни развития мотивации к учению у младших школьников (экспериментальная группа)
Уровни мотивации Абс. знач. (%) Высокий 1 10.0 Средний 6 60.0 Низкий 3 30.0
В целом, все дети экспериментальной группы (дети с ЗПР), также как и их сверстники, проявляют познавательный интерес к учебной деятельности. Об этом свидетельствуют следующие ответы: «Мне нравится ходить в школу», «Я хочу ходить на уроки». В целом ответы детей носили более лаконичный характер, что во многом объясняется уровнем развития речи младших школьников с задержкой психического развития.
Также обнаружилась тенденция к необходимости неоднократного повторения вопроса и его пояснения. В ответах детей на вопросы обнаружилось недопонимание того, что подразумевается под подготовкой домашних заданий. Дети ответили, что ходят в школу играть с другими детьми, не наблюдается познавательного интереса к занятиям, где требуется значительная речевая нагрузка (чтение, развитие речи, ознакомление с окружающим).
Отвечая на такие вопросы как «Тебе больше нравится решать задачи или совершать другие виды деятельности?», дети предпочли назвать другие виды деятельности: игровую, рисование. Трудности при решении математических задач обусловлены особенностью развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития, а также низким уровнем речевого развития и познавательных интересов детей.
Среди предпочитаемых видов деятельности дети называли в основном игровую деятельность, что подтверждается спецификой психического развития, вызванной задержкой психического развития и доминированием игровой деятельности как ведущей в период начала младшего школьного возраста. Однако среди ответов детей называются и некоторые виды учебной деятельности, такие как предметно-практическое обучение.
Среди ответов детей на вопросы, позволяющие определить личностно значимых для ребёнка субъектов доминировали так же, как и у детей контрольной группы, «мама», «учитель». Отсюда видно, что, по-прежнему, наибольшее участие в жизни ребёнка, интерес к его проблемам, большее количество совместно проведённого времени принадлежит мамам и педагогам. Дети также указали, что интереснее им заниматься с учителем и мамой.
Анализируя результаты развития мотивации к учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по данной методике, обнаружилось следующее распределение по группам.
I группа – высокий уровень - 1 ребенок. Для данной группы детей характерно развитое желание учиться, проявление интереса к разным видам учебной деятельности.
II группа – средний уровень - 6 детей. Дети данной группы также выразили желание пойти поскорее в школу, но объяснили это желанием общаться со взрослыми школьниками, ходить с портфелем, иметь новые книги, ручки, карандаши и т.д.
III группа –низкий уровень - 3 детей. Данная группа детей не имеет адекватного представления о школе. Отвечая на вопросы, дети указывали, что в школе они будут кататься на горке, наводить порядок и т.д.
Таким образом, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются начальные основы развития мотивации к учебной деятельности. Но специфика её развития зависит от целого ряда факторов (задержки психического развития, эмоционально-волевой сферы, низкого уровня познавательной активности, недоразвития речи).
Для наглядного сравнения на рисунке 1 отражены результаты сравнительного анализа уровня мотивации к учебной деятельности в двух исследуемых группах.


Рисунок 1. Уровни развития мотивации к учению у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах (%)

Таким образом, у детей с задержкой психического развития уровень мотивации, т. е интереса к учебной деятельности, выявленный в ходе данной методики, намного ниже, чем у детей с нормальным психофизическим развитием.
Далее представим анализ результатов изучения учебно-познавательной мотивации у младших школьников с ЗПР (таблица 6). Первичные результаты исследования по данной методике отражены в приложении 5.

Таблица 6 - Уровни развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников (экспериментальная группа)
Уровни учебно-познавательной мотивации Абс. знач. (%) Высокий 0 0 Выше среднего 1 10.0 Средний 6 60.0 Ниже среднего 2 20.0 Низкий 1 10.0
В целом, по результатам, изложенным в таблице выше, мы видим, что наиболее характерным уровнем развития учебно-познавательной мотивации для большинства младших школьников с ЗПР является средний, который подразумевает положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами - внешняя мотивация.
Дополнительно, нами была проанализирована медико-психолого-педагогическая документация, в которой содержались сведения о низком развитии устной речи. На наш взгляд, это также обуславливает сниженную мотивацию младших школьников с задержкой психического развития, по сравнению нормотипичными детьми, так как им сложнее объяснить свою позицию и мнение, что, как было выявлено по результатам дополнительного наблюдения, оказывает влияние на мотивационную сторону учебно-познавательного процесса. Теоретический анализ также подтверждает зависимость развития устной речи и учебно-познавательной мотивации школьников.
Высокий уровень развития учебно-познавательной мотивации не был выявлен ни у одного младшего школьника экспериментальной группы.
По аналогии проведения сравнительного анализа прошлого параметра, также представим наглядно результаты на рисунке 2.


Рисунок 2. Уровни развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах (%)

Проводя сравнительный анализ уровня развития познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:
1. Данные свидетельствуют, что в целом у детей с задержкой психического развития наблюдается более низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, вызванный вторичными отклонениями в развитии личности в целом.
Среди предпочитаемых видов деятельности дети называли, в основном, игровую деятельность, что подтверждается спецификой психического развития, вызванной задержкой психического развития и доминированием игровой деятельности как ведущей в период начала младшего школьного возраста.
2. В процессе наблюдения за детьми контрольной и основной групп обнаружился интерес к учебной деятельности, который в процессе специально организованной работы может перерасти в устойчивую мотивацию.
3. Трудности в развитии учебно-познавательной мотивации, главным образом, зависят от степени развития устной речи, что подтвердилось в процессе знакомства с медико-психолого-педагогической документацией. Чем более развита устная речь, тем выше уровень развития учебно-познавательной мотивации.
Таким образом, у детей с задержкой психического развития уровень учебно-познавательной мотивации намного ниже, чем у детей с нормальным психофизическим развитием.
Далее, представим результаты изучения уровня познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников с ЗПР (таблица 7). Сырые баллы приставлены в приложении 6.

Таблица 7 – Уровни развития познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников (экспериментальная группа)
Уровни Абс. знач. (%) Высокий 1 10.0 Средний 5 50.0 Низкий 4 40.0
Как видно из таблицы, для большинства детей (50%) характерен средний уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности. Так же большое число младших школьников с ЗПР (40%) продемонстрировали низкий уровень познавательного интереса к учебной деятельности, который характеризуется:
- отрицательным или индифферентным отношением к учению, нередки жалобы на нездоровье;
- доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины;
- объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена;
- при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляется интереса и личностной активности;
- подготовка к урокам нерегулярная;
- необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.
Только у одного ребенка был выявлен высокий уровень развития исследуемого качества.
В ходе беседы выяснилось, что у детей основной группы преобладают внеучебные мотивы. Характерно формальное отношение к учебной деятельности, которое они видели в приобретении школьных принадлежностей, формы.
Как правило, нравятся уроки художественно-трудового цикла. Из занятий, которыми младшие школьники с ЗПР хотели бы заниматься дома, выбрали - игры, рисование, конструирование, то есть преобладание дошкольных видов деятельности.
Из ответов детей было видно, что в школе они находятся по большей части потому, что им нравится гулять на переменах, ходить в столовую и т.п. Следует отметить, что дети экспериментальной группы пошли в школу с положительными эмоциями. Многие дети хотели идти в школу, потому что там интересно, новые друзья.
Сравним результаты исследования уровня развития познавательного интереса в контрольной и экспериментальной группах (рисунок 3).


Рисунок 3. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах (%)

Обобщая результаты развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста с ЗПР и детей в норме развития, нами были сделаны следующие выводы:
1. В младшем школьном возрасте у нормально развивающихся детей в основном сформирована мотивационная сторона учебной деятельности, имеется осознанный познавательный интерес и желание включиться в процесс учебной деятельности.
2. У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в этот период ещё не сформировано осознанное желание и готовность перехода на новый уровень самосознания, а, следовательно, это свидетельствует о слабой внутренней позиции школьника, слабо развитой познавательной активности.
3. Низкий уровень развития познавательной активности в целом у детей с задержкой психического развития. У них наблюдается недостаточная готовность к изменению социальной позиции, отсутствие ярко выраженного желания учиться.
Таким образом, мы видим, что все компоненты познавательной активности младших школьников с ЗПР заметно снижены, по сравнению с детьми, развивающимися в норме.

Выводы по практической части исследования

Эмпирическое исследование позволило выявить следующие особенности познавательной активности младших школьников с ЗПР:
1. В отличие от нормотипичных детей, у которых в основном сформирована мотивационная сторона учебной деятельности, преобладают внутренние мотивы учебной деятельности, желание познания нового и включения в процесс учебной деятельности, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в этот период ещё не в полной мере сформирована учебная мотивация. Большинство младших школьников с задержкой психического развития, продемонстрировали средний и низкий уровни развития мотивации к учению, которые характеризуется поверхностным интересом и преобладанием внешних внеучебных мотивов. Внутренняя позиция школьника, со всеми присущими ей атрибутами, как и осознание себя в данной роли у младших школьников с ЗПР на момент исследования еще не была сформирована.
2. У детей с задержкой психического развития наблюдается более низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, вызванный вторичными отклонениями в развитии личности в целом. Среди предпочитаемых видов деятельности дети называли в основном игровую деятельность, что подтверждается спецификой психического развития, вызванной задержкой психического развития и доминированием игровой деятельности как ведущей в период начала младшего школьного возраста. В целом, по результатам изучения учебно-познавательной мотивации, также было выявлено преобладание внеучебных мотивов.
3. Результаты изучения познавательного интереса позволили сделать вывод, что у младших школьников с задержкой психического развития имеет место отрицательное или индифферентное отношение к учению, во время непосредственной учебной деятельности доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины. Также было выявлено, что самостоятельная учебная деятельность почти у всех младших школьников с ЗПР не развита, требуется внешний контроль и систематическое напоминание, о чем свидетельствует нерегулярная подготовка к урокам.
В целом, был выявлен низкий уровень развития познавательной активности у детей с задержкой психического развития, недостаточная готовность к изменению социальной позиции, отсутствие ярко выраженного желания учиться и мотивов учебной деятельности. Данный факт подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа была посвящена изучению познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития. В ходе исследования проводился сравнительный анализ со спецификой познавательной активности детей в норме развития.
Перед нами стояла цель - выявить психологические особенности познавательной активности младших школьников с ЗПР.
Завершив исследование, мы пришли к следующим общим общим выводам, отражающим выполнение поставленных задач:
1. Проблема познавательной активности младших школьников является достаточно проработанной и изученной современной наукой, однако данное явление представляет собой многогранное и сложное образование, в связи с чем, на данный момент не существует общепринятого определения познавательной активности, а его сущность варьируется в зависимости от конкретного исследовательского подхода.
Познавательная активность нами рассматривалась как сложное личностное образование, которое описывает качества личности, а также характеризуется качественными свойствами познавательной деятельности.
2. Познавательная активность формируется на протяжении всего периода развития ребенка и имеет специфические особенности и показатели, которые нужно учитывать при организации коррекционно-развивающих мероприятий.
Уровни развития познавательной активности имеют следующую особенность: каждый уровень составляет основу для более высокого и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом уровне, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.

Уровни проявления познавательной активности человека зависят от многих внутренних и внешних факторов, таких как личностно-характерологические, генетические и интеллектуальные особенности. Задержка психического развития, являясь одним из факторов, обусловливает специфику развития познавательной активности младших школьников.
3. Эмпирическое исследование позволило выявить следующие особенности познавательной активности младших школьников с ЗПР:
- у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в этот период ещё не в полной мере сформирована учебная мотивация. Большинство младших школьников с задержкой психического развития, продемонстрировали средний и низкий уровни развития мотивации к учению, которые характеризуется поверхностным интересом и преобладанием внешних внеучебных мотивов. Внутренняя позиции школьника, со всеми присущими ей атрибутами, как и осознание себя в данной роли у младших школьников с ЗПР на момент исследования еще не было сформировано.
- у детей с задержкой психического развития наблюдается более низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, вызванный вторичными отклонениями в развитии личности в целом. Среди предпочитаемых видов деятельности дети называли в основном игровую деятельность, что подтверждается спецификой психического развития, вызванной задержкой психического развития и доминированием игровой деятельности как ведущей в период начала младшего школьного возраста. В целом, по результатам изучения учебно-познавательной мотивации, также было выявлено преобладание внеучебных мотивов.
Результаты изучения познавательного интереса позволили сделать вывод, что у младших школьников с задержкой психического развития имеет место отрицательное или индифферентное отношение к учению, во время непосредственной учебной деятельности доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины. Также было выявлено, что самостоятельная учебная деятельность почти у всех младших школьников с ЗПР не развита, требуется внешний контроль и систематическое напоминание, о чем свидетельствует нерегулярная подготовка к урокам.
По результатам проведенного исследования, мы приходим к выводу о том, что цель достигнута, задачи выполнены в полном объеме, а исследовательская гипотеза полностью подтверждена.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Активизация познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / под ред. М.П. Осиповой, Н. И. Качановой. – Минск: Нар.асвета, 2007. – 109 с.
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы [Текст] / Б.Г. Ананьев // Уч. записки ЛГУ, 2009. – Вып. 6. – С. 41-61.
Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2015. – 136 с.
Баранова Э.А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте / Э.А. Баранова. – Н. Новгород, 2016. – 53 с.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 2016. – 148 с.
Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса / М.Ф. Беляев // Ученые записки Иркутского пединститута. – Иркутск, 2000. – Вып. № 5. – 212-257 с.
Бодалев А.А. Популярная психология для родителей / А.А. Бодалев. – М.: МПСИ, 2008. – 398 с.
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2012. – 230 с.
Васин Ю.Г. Психолого-педагогический аспект интереса в учебно-познавательной деятельности школьников младших классов, имеющих отставание в психическом развитии / Ю.Г. Васин. – М.: Изд-воУРАО, 2009. – 345 с.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков. – М.: Просвещение, 2011. – 141 с.
Ворновская Н.И. Формирование познавательных интересов младших школьников / Ворновская Н.И. - Калининград, 2013. – 159 с.
Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. / Под ред. Власовой Т.А. – М., 2011. – 657 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 2006. – № 6. – С. 12-14.
Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л.С. Выготский. − М.: Педагогика, 1983. − Т. 5: Основы дефектологии. − 369 с.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 2014. – № 3. – С.43-52.
Грозик Т.И. Методологические основы познавательного развития детей / Т.И. Грозик // Дошкольное воспитание. – 2008. – №10. – С. 20-26.
Гуревич Ю.Г. Психологические особенности учебной деятельности : уч. пособ. / Ю.Г. Гуревич, С. В. Кошелева. – Иркутск, 2008. – 72 с.
Даль ВИ. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль: ок. 200 тыс. слов. – В 4-х т. – Т.2 / под ред. К.В. Виноградовой. – М., 2014. – 779 с.
Дети с задержкой психического развития./ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. – М.: Педагогика, 2009. – 264 с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 2011. – 254 с.
Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению [Текст]: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.07 / И.М. Дмитриева. – Н. Новгород, 2013. – 19 с.
Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 2009. – С. 35 – 49.
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н. В. Елфимова. – М.: МГУ, 2011. – 108 с.
Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова – М.: Знание, 2017. – 226 с.
Ермолаева М.В. Психология развития / М.В Ермолаева. – М. – Воронеж: МОДЕК, 2013. – 376 с.
Жулидова Н.А. Мотивы учения школьников с задержкой психического развития (2-8 классы) / под.ред. Т.А. Власова. – Горький, 2014. – 305 с.
Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся / Л.А. Иванова. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 2017. – 110 с.
Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2010. – 299 с.
Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / С.В. Кудрина. – СПб.: КАРО, 2014. – 224 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: детство, отрочество, юность / И.Ю. Кулагина. – М.: Академия, 2016. – 624 с.
Меньшикова Е.А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) / Е.А. Меньшикова. – М.: Просвещение, 2016. – 115 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М.: Педагогика, 2016. – 36 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / С.В. Мухина. – М.: Академия, 2014. – 452 с.
Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека / В.Н. Мясищев / Ученые записки ЛГУ. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 260 с.
Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 608 с.
Николаева, Т.Л. Психологические особенности школьного возраста / Т.Л Николаева. – СПб.: Речь. 2000. – 187 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. – М.: СФЕРА, 2011. – 648 с.
Ожегов С. П. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Оникс. 2012. – 816 с.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. – М.: Юрайт. 1984. – 365 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2011. – 705 с.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. – М., 2005. – 143 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 2010. – Т.5. – 528 с.
Формирование мотивации учения - книга для учителя / под ред. А.К. Маркова, А.Г. Матис, А.К. Фесова. – М.: Просвещение. 2011. – 491 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2010. – 208 с.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб.пособ. для студ. пед. вузов / Г.И. Щукина. – М.: Академия, 2011. – 160 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2008. – 199 с.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2011. – 83 с.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2016. – 158 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М.: Просвещение, 2009. – 175 с.



Приложение 1

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Отношение ребенка к учебной деятельности» (Р.С. Немов)
Контрольная группа
Порядковый номер респондента Количество баллов 1 8 2 6 3 5 4 7 5 9 6 6 7 9 8 7 9 8 10 7
Приложение 2

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Исследование учебно-познавательной мотивации к учебной деятельности у первоклассников»
Контрольная группа
Порядковый номер респондента Количество баллов 1 20 2 25 3 12 4 25 5 9 6 22 7 27 8 21 9 17 10 23
Приложение 3

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Беседа с детьми младшего школьного возраста» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
Контрольная группа
Порядковый номер респондента ответы №1 №2
№3
№4
№5
№6
1. + У С А А А 2. + У С Б А Б 3. + У С Б А Б 4. + В Ф Б А В 5. + У С А А А 6. + В Ф В Б Б 7. + У С А А А 8. + В Ф Б Б В 9. + У С А А А 10. + У С А А Б 
Приложение 4

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Отношение ребенка к учебной деятельности» (Р.С. Немов)
Экспериментальная группа
Порядковый номер респондента Количество баллов 1 6 2 5 3 4 4 6 5 5 6 3 7 7 8 3 9 5 10 8

Приложение 5

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Исследование учебно-познавательной мотивации к учебной деятельности у первоклассников»
Экспериментальная группа
Порядковый номер респондента Количество баллов 1 15 2 12 3 15 4 16 5 9 6 16 7 11 8 15 9 20 10 17
Приложение 6

Сводная ведомость результатов, полученных по методике «Беседа с детьми младшего школьного возраста» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
Экспериментальная группа
Порядковый номер респондента Ответы №1 №2
№3
№4
№5
№6
1. + В Ф В Б В 2. - В Ф В Б В 3. + В Ф Б Б Б 4. + В С Б Б Б 5. + В Ф Б Б Б 6. - В Ф Б Б В 7. + В С Б А Б 8. + В Ф Б А В 9. + В Ф В Б В 10. + В Ф Б Б Б









5