Английская набережная, как центр сосредоточения петербургской

Основными этапами модели учебного занятия могут быть:- мобилизация, обеспечивает полное включение обучаемых в общую активную интеллектуальную деятельность;- самостоятельное формирование учащимися структурного целеполагания в системе:вспомнить → узнать → научиться;- выявление и формулировка недостаточности учебной информации, мотивация к поиску исчерпывающих учебных сведений;- коммуникация, призвана развивать способности к групповому поиску информации и принятию решения;- взаимопроверка и взаимный контроль;- рефлексия позволяет осуществлять проверку качества восприятия учебного материала.Указанные методологические подходы успешно реализованы на практике. В качестве учебного примера, в п.2.2 настоящей работы приведен фрагмент урока на тему: «Исторические особенности Английской набережной». Тщательное рассмотрение структурной модели урока, этапов подготовки и проведения этого учебного занятия, позволяют сделать выводы о возможностях ее практической реализации и применения на практикев рамках школьных программ исторического краеведения.2.2 Фрагмент урока на тему: «Исторические особенности Английской набережной»Урок 9 апреля 2018 года был посвящен истории Английской набережной в Санкт-Петербурге. В связи с этим преподавателем заранее было задано подготовить доклады по различным домам, дворцам и зданиям так, чтобы ни у кого темы не совпадали. Для того, чтобы все доклады были выслушаны потребовалось больше 1 урока, а именно 3, так как в конце каждого доклада учащиеся могли задавать вопросы докладчику или дополнять его.Более того, к докладу необходимо было подготовить небольшую презентацию с иллюстрациями, чтобы все могли наглядно понимать, как выглядит дом или здание, о котором идет речь. Помимо этого, с помощью презентации можно было выделить основные или ключевые моменты, касающиеся доклада.Заметим, что тем учащимся, кто имел собственные фотографии с каких-либо мест Английской набережной в Санкт-Петербурге, настоятельно рекомендовалось использовать именно них и делать доклады именно по тому дому или зданию, которое он видел вживую, так как данным образом человек имеет представление гораздо большее, нежели увидев соответствующий дом или здание на картинке.Время, отведенное на презентацию своего доклада, равнялось не более 10 минут. Такая продолжительность преподнесения материала дает докладчику возможность осветить главную мысль, не отвлекаясь на слишком отдаленные темы. Причем еще добавлялось 2-3 минуты на обсуждения после доклада.В результате каждого выступления учителем и учащимися оценивался доклад следующим образом.В конце каждого урока учащимися выставлялась оценка в баллах от 0 (непознавательно, неинтересно) до 10 (очень познавательно и интересно).Затем индивидуально заполнялась тетрадь, в которой учащимися делалась иллюстрация определенного дома или здания с указанием его основной характеристики.Таким образом, у каждого учащегося в отдельности, было сформировано свое собственное мнение и отношении к месту под названием «Английская набережная», так как у него была своя личная карта, в которой в порядке «важности» были описаны все её дома и здания, которые он, возможно, захочет посетить.Как ни странно, одни из самых интересных на набережной оказались особняки богатых и знатных людей ушедшей эпохи: дом Нарышкина (№ 10), дом барона Штиглица (№ 68) и особняк графа Румянцева (№ 44).Кроме того, в уникальном историческом здании находится и Дворец бракосочетания: Санкт-Петербург, Английская набережная, дом 28 – это его точный адрес. Особняк построен Дервизом и некоторое время использовался для постоянного проживания. Не оставили без внимания и здание Сената, в котором сегодня находится Конституционный суд, - это дом № 2, и дом Коллегии иностранных дел. Процесс подготовки к уроку, необходимость правильного оформления презентации, создали условия для самостоятельного поиска достоверной информации по необходимому разделу задания и обеспечили личное деятельное участие. Строгое регламентирование времени доклада призвано обеспечить личную самоорганизацию учащегося. Такая модель урока позволила произвести личностную привязку отдельно взятых исторических личностей к архитектуре города. Позволило осуществить логическую последовательность в реконструкции исторических событий и обеспечило передачу исторической информации в структуре преемственности поколений, а также, создало условия к непрерывному управлению процессом восприятия учебного материала.ЗаключениеВ данной работе предпринята попытка исследования методологических аспектов применения различных подходов к вопросам преподавания исторического краеведения. Установлены предпочтительные приоритеты применения направлений, предусматривающих тщательное рассмотрение ценностных ориентиров в локальном историческом ракурсе. На наш взгляд именно, личностное, человеческое измерение исторических интерпретаций способно обеспечить устойчивый интерес к изучению истории, а также, может служить инструментом, формирующим широкое восприятие исторических событий. Существующие традиционные направления образования, такие, как патриотизм, гражданственность, с привязкой к родному краю, личностям, в том числе отцов, дедов школьников, способствуют более полному раскрытию исторических вопросов. Отражение человека, в конкретных исторических событиях, показ мотивов, устремлений поведения людей, формирует привлекательность не только к вопросам краеведения, но и к вопросу всей отечественно истории. Такой подход, предусматривающий личностный аспект, гарантированно формирует личностную сопричастность школьника к истории родного края, и далее, ко всей истории страны. И это придает значимую важность всей исторической науке, поскольку Россия не только формирует собственную историческую культуру, но и оказывает влияние на всю мировую цивилизацию. Представленный фрагмент урока представляет модель, призванную обеспечить создание условий к управлению процессом восприятия учебного материала, а также способствует к ведению самостоятельной познавательной деятельности.Также в заключении хотел бы отметить, что вопросы модернизации российского образования являются основанием пристального изучения не только в системе отечественного образования, но также являются предметом изучения зарубежным педагогическим сообществом. Важность сделанных, в результате такого анализа, оценок чрезвычайно важна для понимания дальнейшего вектора развития всей отечественной педагогики в целом и исторического краеведения в частности. В качестве примера такой оценочной деятельности можно привести данные предоставленные в докладе Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) 2017 года, где российская система школьного образования находится на пятом месте из 28 стран по уровню внедрения инновационных решений. И это свидетельство о правильности выбранного пути всей системы образования, наличии значимого потенциала развития. Наша общая задача, продолжать работу, способствовать полному раскрытию отечественной педагогической традиции в решении такой важной государственной задачи как обучение и воспитание новых членов нашего общества.