Коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста

Участие в посадке деревьев и кустарников на территории УДО принимают все желающие учащиеся и родители. 2. Мероприятие «ЭкоТрамвай». Цель: создание условий для формирования у младших подростков экологической культуры. Задачи: • расширение эколого-биологических знаний у младших подростков; [20]
• формирование отношения у младших подростков к сохранению окружающей среды. Краткий ход мероприятия.
Мероприятие «ЭкоТрамвай» проводится для младших подростков, как квест игра, по станциям. Ответственный за проведение мероприятия – педагогорганизатор УДО. Младшим подросткам предлагаются различные задания на разных станциях: интеллектуальная станция, конкурс поделок из подручного материала, конкурс экологического костюма из подручных материалов, музыкальная станция, спортивная станция, экологическая реклама. По завершению мероприятия все учащиеся получают сладкие призы.
Пятое направление – гражданско-патриотическое.
1. Мероприятие «Моя семья во время войны». Цель: развитие у младших подростков интереса к изучению истории своей страны, Родины и своей семьи. Задачи: • воспитание у младших подростков любви к своей Родине, своей семье, уважения к ветеранам Великой Отечественной войны;
• формирование у младших подростков представления об истории, как о неотъемлемой части истории народа, семьи. Краткий ход мероприятия. Мероприятие проводится в актовом зале УДО. Ответственный за проведение мероприятия – педагог-организатор. Урок мужества начинается с обозначения темы и её актуализации. Ведущий говорит, о тех года, когда была война, как она отразилась на жизни людей, к чему привели её последствия, а главное, как Война отразилась на семьях, ведь она затронула абсолютно каждую семью. Младшим подросткам заранее было предложено подготовить небольшой рассказ о том, как война повлияла на жизнь их семьи, если есть возможность принести фотографии тех, кто в семье принимал участие в Великой Отечественной войне. По завершению урока мужества были подведены итоги, а также обмен впечатлениями и мнениями учащихся. 2. Мероприятие «Я помню, я горжусь!». [5]
Цель: воспитание у младших подростков уважения к истории нашей страны, её героическому прошлому. Задачи: • воспитание уважения к ветеранам Великой Отечественной войны; • воспитание исторической памяти у младших подростков на основе уважительного отношения к истории; • приобщение младших подростков к культурно-историческому наследию нашей страны. Краткий ход мероприятия. Мероприятие проводится в рамках военно-патриотического месячника в актовом зале УДО. Ответственный за проведение мероприятия – педагогорганизатор УДО. На встречу с младшими подростками заранее приглашаются ветераны Великой Отечественной войны. Встреча начинается со знакомства с гостями мероприятия. Ветераны рассказывают младшим подросткам о том, как 58 они прошли этот нелегкий путь – войну, как война отразилась на жизни их семьи, как повлияла на их судьбу. А младшие подростки по желанию рассказывают о том, как война коснулась жизни их семьи. В завершении мероприятия все учащиеся обмениваются мнениями и впечатлениями от встречи. Таким образом, с помощью правильно подобранного комплекса мероприятий по первичной профилактике девиантного поведения младших подростков в учреждении дополнительного образования, у младших подростков вырос интерес к посещению различного рода мероприятий и секции. Стоит отметить, что мероприятия в рамках комплекса посещали большее количество младших подростков, чем мероприятия, проводимые работниками УДО. Поэтому можно сделать вывод о том, что профилактика девиантного поведения младших подростков в учреждении дополнительного образования ВПК «Мужество» возможна в большем объеме, а также она дает положительный результат при правильно подобранных мероприятиях.[9]

2.3 Условия, способствующие успешности коррекции девиантного поведения детей младшего подросткового возраста в учреждении дополнительного образования

При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не из сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности подростка.
Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции, проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до их достижения, получения конечного результата.[40]
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности»развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л.С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» [50;48]. Опираясь на общеизвестную схему B.C. Леднева о соотношении феноменов обучения, воспитания и развития в системе образования в виде пересекающихся окружностей, символизирующих взаимосвязь этих трех компонентов, Б.К. Тупоногов адаптировал эту схему и попытался представить графически ее как систему коррекционного образования детей с нарушением развития, как бы определяя основное поле коррекционно-педагогической деятельности с аномальными детьми. Суть этой схемы привлекла наше внимание и была спроецирована на систему образовательно-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся поведением [49]:
- в рамках концепции специального образования и воспитания девиантных детей коррекционно-педагогическая деятельность занимает центральное (сердцевинное) положение в едином педагогическом процессе;
- коррекционная деятельность находится на перекрестке составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса;
- по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие);
- коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку она для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сферой, границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.
Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащегося, социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, вся система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.
Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, необходимо обозначить основные стратегические направления коррекционной работы:
-корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), то есть «терапия средой»;
-особая организация учебного процесса (его коррекционная направленность);
-специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; психогигиена семейного воспитания.
В коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением выделяются следующие направления:
 - нормализация и обогащение отношений подростков с окружающим миром, прежде всего, с педагогами и детским коллективом;
- компенсация пробелов и недостатков в общем развитии подростка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения подростка спортом, техникой, музыкой и др.);
- восстановление положительных качеств личности, которые получили у подростка незначительную деформацию (девиацию);
 - постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;
- усвоение и накопление социальноценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;
- накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;
- исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация пробелов в формировании положительных и искоренение отрицательных качеств и вредных привычек [59].
Ю.А. Клейберг основными путями корректировки асоциального поведения подростков считает следующие:
-постановка перед подростками проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимания: сообщение неординарной информации, которая в соответствии с возрастными особенностями должна заинтересовать подростков;
-постановка перед коллективом или группой подростков определенной альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется характером жизнедеятельности ребят. Этот способ эффективен при условии адекватности альтернативы возрастным особенностям подростков, соответствия ее специфическим интересам и возможностям подростков;
-переориентация членов коллектива или группы подростков. Переориентация достигается в процессе усложнения жизнедеятельности или за счет расширения круга общения коллектива или группы подростков. Кроме того, возможен путь постановки целей перед группой подростков, которые внешне соответствуют их актуальным интересам, а в действительности требуют для своей реализации переориентации их интересов. Этот способ эффективно применялся Ю.А. Клейбергом в работе подростковых клубов; особую роль в корректировке асоциального поведения подростков играет характер взаимоотношения педагога с подростками. В том случае, когда они доброжелательные, доверительные, то корректировка асоциального поведения и сознания подростков происходит под влиянием личности педагога [57].
Вышепроведенный анализ сущности и содержания коррекции девиантного поведения подростков, представленный в психолого – педагогической науке, позволил нам прийти к следующему пониманию коррекции девиантного поведения: это процесс помощи подростку в преодолении сложившихся в его поведении стереотипов и образцов поведенческих реакций в ответ на воздействие внешних факторов и под влиянием индивидуально – личностных и характерологических особенностей , а также формирование стратегий высокофункционального поведения в различных жизненных ситуациях, обеспечивающих реализацию социально одобряемых форм поведения. Коррекцию девиантного поведения в своем исследовании мы рассматриваем в условиях оздоровительно – образовательных центров. [42]
Оздоровительно-образовательный центр – временное объединение детей и подростков, которое часто называют временным коллективом. Особенности временного детского объединения:
- ограниченный срок существования;
- разнородность состава детей;
- автономность существования;
- четко обозначенное пространство жизнедеятельности.
На детей (на период пребывания в оздоровительно-образовательном центре) значительно снижено влияние семьи, ближайших друзей, привычной социальной среды жизнедеятельности ребенка. Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного центра - это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых. Основная цель детей, приезжающих в оздоровительно-образовательный центр, – отдых и развлечения, поэтому коррекционная работа должна представлять собой единую составную часть общевоспитательного процесса в центре и обеспечивать условия, позволяющие ребенку максимально выразить себя, удовлетворить имеющие потребности и реализовать интересы, а также чувствовать себя комфортно в процессе общения со сверстниками и взрослыми. [55]
Исходя из вышесказанного, основными принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра являются следующие:
– субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в центре;
– сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления;
– оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени и методов работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.[43]
На эффективность коррекции девиантного поведения подростков в оздоровительно – образовательном центре, по результатам нашего исследования, влияют такие условия:
– взаимосвязь программного обеспечения коррекционной деятельности и индивидуальной коррекционной работы с конкретными детьми;
– направленность коррекционного процесса не только на изменение сложившихся у подростка с девиантным поведением установок, ценностей, мотивов и стереотипов поведения, но и формирование новых высокофункциональных поведенческих стратегий (термин высокофункциональное поведение введен В.П. Вострокнутовым для обозначения наиболее результативного поведения в конкретной ситуации);
– реализация этиологического подхода в коррекционном процессе, основой которого является диагностика личностных изменений, происходящих в ребенке и изучение причин этих изменений, а также особенностей его взаимоотношений с ближайшим окружением.
Выделенные нами условия были реализованы в ходе организации коррекции девиантного поведения подростков в оздоровительно – образовательном центре им. В.П. Чкалова, где в период летнего отдыха были организованы смены, на которые направлялись дети, проявляющие различные отклонения в поведении из различных районов Ярославской области, большинство из которых состояло на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.[52]

Выводы по второй главе

Анализируя деятельность учреждения, можно сделать вывод, что муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы по военно-патриотическому воспитанию «Мужество» имеет одно из направлений деятельности, которым и является коррекция девиантного поведения детей младшего подросткового возраста Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по коррекции девиантного поведения для детей младшего подросткового возраста реализуются по следующим направленностям: техническая; физкультурно-спортивная; художественная; социально-педагогическая. Проведя диагностику уровня девиантного поведения детей младшего подросткового возраста при помощи анкетирования, был сделан вывод, что в ВПК «Мужество», нет учащихся младшего подросткового возраста с девиантным поведением. Большинство воспитанников живут в полных семьях, у них хорошие взаимоотношения с родителями, имеются друзья и они посещают различные кружки и секции, в которых они с удовольствием проводят свободное время. А самое главное, мы увидели, что вредные привычки у младших подростков отсутствуют. Никто из них не пробовал алкогольные напитки и это нас очень радует.





















Заключение

Девиантное поведение определяется как социальное явление, не соответствующее установленным и сложившимся нормам общества. По нашему мнению, девиантное поведение есть отступление, отказ постоянно следовать, совершая поступки, общепринятым социальным нормам. Причины проявления девиантного установлеым поведениямладшего у детей младшего подросткового возраста: разрыв с семьей; неполная семья; недостаточный надзор; отсутствие внимания со стороны близких; тревога и страх за наказание; желание устраниться от опеки воспитателей и родителей; жестокое обращение со стороны товарищей; нет мотивации в изменении обстановки, ситуации. Личность подростка или ребенка с девиациями характеризуется в первую очередь низким уровнем социализации и школьной дезадаптацией. При этом школьную дезадаптацию можно поделить на неустойчивую и устойчивую. От ее типа зависят особенности поведения:
при неустойчивой дезадаптации ребенок испытывает проблемы с усвоением учебного материала и с общением;
при устойчивой дезадаптации речь идет об асоциальном поведении (хулиганские выходки, грубость, агрессия, побеги из дома, конфликтность, демонстративное поведение).
Подростков и детей с нарушениями в поведении называют «трудными». Характерная черта трудных подростков – психическая незрелость, отставание от возрастных норм, повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения.
Отмечается, что подростковое и детское отклоняющееся поведение сложно поддается корректировке, но тем не менее, это возможно. Однако стоит учесть, что если проигнорировать девиации в этом возрасте, то дальше ситуация будет ухудшаться и усложняться.
Коррекция – это комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска. Существует три вида профилактики: первичная, вторичная и третичная. Были выделены средства профилактики девиантного поведения: 60 педагогические; досуговая деятельность; физическая культура и спорт; художественные средства; собственная деятельность детей; общение. Нами более подробно, была рассмотрена досуговая деятельность, как средство первичной профилактики девиантного поведения детей младшего подросткового возраста. Структура досуговой деятельности в своем содержательном плане включает спортивно-оздоровительную деятельность; развлекательную деятельность; интеллектуально-познавательную деятельность активного характера; художественное, техническое, естественно-научное творчество; любительскую деятельность прикладного; общественно активную деятельность и т. д. Были выделены основные направления досуговой деятельности, необходимые для воспитания и самовоспитания детей младшего подросткового возраста: гражданское воспитание, трудовое, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Все направления досуговой деятельности взаимозависимы и взаимосвязаны. Распространенной формой организации досуговой деятельности считается клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами в целях профилактики девиантного поведения детей младшего подросткового возраста. Для того, чтобы коррекция девиантного поведения была наиболее результативной, мы разработали комплекс мероприятий, направленный на коррекцию девиантного поведения младших подростков в учреждении дополнительного образования. Таким образом, с помощью правильно разработанного нами комплекса мероприятий по коррекции девиантного поведения младших подростков в учреждении дополнительного образования, можно сделать вывод о том, что коррекция девиантного поведения младших подростков в учреждении дополнительного образования возможна в большем объеме, а также она дает положительный результат при правильно подобранных мероприятиях. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверж




















Список литературы

Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. Вопросы психологии. 2014. №6. С.112.
Афанасьев В., Гилинский Я. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учеб. пособие. СПб: Юридический центр Пресс, 2015. 234 с.
Басс А. Агрессивное поведение. М.: «Аст», 2016. 190 с.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб: Изд-во «Речь», 2014.
Брокгауза Ф.А., Ефрона И.А. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. СПб: 2014. 726 с.
Ванакова Г.В. Агрессивность учащихся: как к ней относиться? Народное образование, 2012. № 7. С.245–250.
Вернер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: Владос-Пресс 2010. 159 с.
Воробьев К. Профилактика агрессивности в подростковой среде // Воспитание школьника. 2015. № 6. С.55–61.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.Н., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики : учеб.пособ. для студ. М.: Академия, 2017. 280 с.
Григорьев Д.В., Кулешова И.В,. Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2016.
Гулина М.А. Психология социальной работы. СПб, 2012. 352 с.
Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. М.: Изд-во «Генезис», 2016.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2014. 388 с.
Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФА. М, 2015.
Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М, 2017.
Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов // Новая школа, 2016. №2. С.101-103.
Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е издание. М.: Издательский центр Академия, 2014. 412 с.
Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социальнополитический журнал. 2015. № 2. С.47-57.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии. М.: Пед. центр эксперимент, 2016. 180 с.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, 2013. 160 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: 2014.
Комлев Ю.Ю., Сафиуллин Н.Х. Социология девиантного поведения: учеб.пособие. 2- е изд., перераб. и доп. Казань, КЮИ МВД России, 2016. 222 с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Мн.: Беларусь, 2013. 204 с.
Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учеб. пособие. Саратов, Издательский центр «Наука», 2014. 80 с.
Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение,2014. 160 с.
Кпейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2011.160 с.
Крайг И.С. Психология развития. СПб.: Питер, 2012. 992 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2014. 192 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 2015. 175 с.
Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. М.: Изд-во «Генезис», 2013.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2011.
Лучкевич В.С., Поляков И.В. Материалы для подготовки и квалификационной аттестации по специальности «Общественное здоровье и здравоохранение» (учебное пособие). СПб, 2015.
Макарова А.И. Принципы воспитательной системы Л.С. Выготского в организации учебно-воспитательного процесса // Молодой ученый. 2012. №8. С. 347-349.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителявоспитателя. Москва: Педагогическое общество России: Издательский Дом "Ноосфера", 2014. 299 с.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 2015. 206 с.
Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия. Уфа, 20112.
Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учеб.пособие. СПб.: Речь, 2015. 445 с.
Можгинский Ю. Агрессия у подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. М.: Изд-во «Лань», 2016.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 2017. 326 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. 4-е изд. М., 2015.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2014, 356 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Творческий Центр, 2013. 235 с.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: 2015.
Пидкасистый П.И. Воспитание как педагогическое явление //В кн.: Педагогика. М., 2015. С. 96.
Платонова Н.М. Агрессия детей и подростков. СПб, 2014. 336 с.
Прохоров А.М. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М.: 2016
Рождественская Н.А. Как понять подростка: учебное пособие. 2-е изд. М.:2014
Российское психологическое общество, 2014. С. 18.
Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 2015. 187 с.
Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 2014.
Степанова Е.В., Попов В.А. Анализ актуальных форм и методов психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков // Молодой ученый. 2015. №6. С. 788-791.
Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Корзина Н.В. Возрастная психология. СПб, 2015. 240 с.
Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации. Саратов, 2012.
Федосенко Е.В. Психологическое сопровождении подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. СПб, 2016. 192 с.
Фурманов И.А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Изд-во «Речь», 2017.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. СПб.: Изд-во «Речь», 2015.
Холостова Е.И. Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юрист. 2014. 319 с.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/Серия «Справочники». Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 384 с.
Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. М., 2012.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие школьников//Психология. М.: 2013.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 2014. 592 с.
Ярмоленко Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (На примере студенческой молодежи): дис. канд. психол. наук. СПб, 201 4. 161 c.











Приложение 1

Анкета для младших подростков для выявления девиантного (отклоняющегося) поведения.
1. Ваша семья является полной или не полной?
• Полная семья,
• Не полная семья.
2. Часто ли Вас наказывают за плохое поведение?
• Да,
• Иногда,
• Нет.
3. Какие у Вас отношения с родителями?
• Дружеские,
• Общаемся по мере необходимости,
• Плохие.
4. Имеются ли у Вас школьные друзья?
• Да,
• Нет.
5. Пробовали ли Вы алкогольные напитки?
• Да,
• Нет.
6. Как Вы проводите свободное время?
• Дома, смотрю телевизор,
• Провожу время с друзьями, гуляю,
• Занимаюсь в УДО.
7. Занимаетесь ли Вы досуговой деятельностью?
• Да,
• Нет.
8. Кружки и секции какой направленности Вы посещаете?
• Технические,
• Художественно-эстетические,
• Спортивные,
• Не посещаю кружки.












3