Методы повышения эффективности практических занятий в ходе изучения социальных наук в сфере высшего образования.

Педагогическая практика показывает, что рационально применять следующие методы:
- в процессе подготовки к практическому занятию выдавать студентов перечень вопросов, правильные ответы на которые, показывают достаточность уровня знаний и умений студента к практическому занятию;
- использование тестового или программированного контроля знаний;
- наличие обучающих и контролирующих программ, использование которых не только позволяет каждому студенту подготовиться к практическому занятию, но и получить объективную компьютерную оценку по результатам подготовки (очевидно, что данный метод является оптимальным). [1]
Лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, практика, консультации по выбранной специальности все так же являются ведущими формами такого типа обучения. Неизменные атрибуты этой системы — зачеты, экзамены и коллоквиумы.
Лекционно-семинарская система в своем чистом варианте применяется в практике профессиональной подготовки — то есть в условиях, когда обучающиеся уже обладают определенным опытом учебно-познавательной деятельности, имеют сформированные общеучебные навыки и, что самое главное, умеют самостоятельно добывать знания. Такая система дает возможность органично соединять формы обучения массового, группового и индивидуального характера. В то же время массовая форма является доминирующей за счет особенностей возраста обучаемых.
Лекционно-практическая система обучения имеет другие особенности. В вузе передается значительно больший объем знаний, чем в школе, поэтому основной формой является лекция, позволяющая давать систематизированную информацию. Для того, чтобы детализировать, анализировать, расширять и углублять информацию существуют практикумы. Основой обучения в вузе считается самостоятельная деятельность студентов. Студенты объединены в учебные группы, а совокупность учебных групп представляет собой курс. Курс осуществляет учебную деятельность по единому учебному плану согласно расписанию занятий. Учебный год в вузе состоит из двух семестров, каждый семестр завершается сдачей экзаменов и зачетов. Обучение в вузе заканчивается сдачей государственных экзаменов по ведущим дисциплинам, защитой дипломной работы. [2]
Кроме учебных занятий (которые могут быть аудиторными либо самостоятельными), в вузах возможно организовывать разноплановые виды внеаудиторной работы. Она не считается обязательной для студентов, и при этом процесс участия в ней дает ощутимую пользу в профессиональном становлении и развитии собственной личности студента. Помимо этого, подобная внеучебная активность дает возможность сделать студенческую жизнь намного более насыщенной и разнообразной.
Сюда можно отнести научно-исследовательскую работу, когда под руководством педагога работают определенные творческие проблемные группы, занимающиеся разработкой актуальных исследовательских тем. Классическими формами организации научной жизни студентов называют студенческие научные общества, молодежные сообщества, проводящие ежегодные научные конференции студентов.
Конференции, как правило, проводятся как некий итог конкретной учебно-исследовательской деятельности группы студентов.[5]
Очень полезной формой внеаудиторной учебной работы можно назвать непосредственное участие студентов в деятельности научных, а также практических конференций именно «взрослых» ученых социальной сферы. Они могут приобщиться к профессиональной жизни мира практической и научной социальной области, либо прослушивая выступления профессиональных ученых, либо самостоятельно выступая на молодежных секциях.
2.2. Методические рекомендации для повышения эффективности практических занятий в вузе

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с исследования исходной документации (учебной программы, тематического плана и т. д.) и заканчивается оформлением плана проведения занятия. В практических занятиях препадавателю необходимо иметь:
план проведения практического занятия;
методические указания по изучаемой учебной дисциплине;
основные и вспомогательные материалы;
рабочий журнал преподавателя.[2]
Для повышения эффктивности практических занятий необходимо соблюдать следующие рекомендации:
1. Темы и вопросы и задания для практических занятий, обычно, отображены в рабочей программе соответствующей учебной дисциплины. При необходимости их можно корректировать. Нужно подумать о том, чтобы план практического занятия, включая список рекомендованной литературы, студенты получили заранее – за несколько дней до его проведения.
2.Необходимо подумать о форме проведения практического занятия. При изучении гуманитарных и социальных дисциплин главным видом практических занятий является семинар. Чаще всего это обсуждение трех-четырех вопросов со всеми студентами группы или заслушивание рефератов и докладов некоторых студентов. Также можно применить интерактивные методы обучения: разбор кейсов (ситуационных задач), работу в микрогруппах, дискуссии, деловые игры, индивидуальные и групповые презентации.
3.Во время проведения практического занятия нужно мысленно соблюдать его структуру и старатья все рассчитать по времени. Семинар, к примеру, как правило, предполагает вступительное слово преподавателя, далее контроль теоретических знаний и/или выполнение практических заданий, потом следует обсуждение результатов. Деловая игра требует другой организации и структурирования времени. Типичной проблемой новичков является или слишком поспешный анализ всех запланированных вопросов, или, наоборот – катастрофический недостаток времени (успели разобрать лишь один вопрос из трех).
4.Нужно следить за тем, чтобы обсуждение проблем практического занятия проходило в психологически комфортной атмосфере. Необходимо избегать как чрезвычайного дистанцирования от студентов, так и проявлений панибратства. Нужно направлять и поддерживать диалог студентов не только с собой, но и друг с другом, контролировать шум в аудитории. Также необходимо поощрять верные ответы и оригинальные суждения, разъяснять малопонятные аспекты и корректно поправлять допущенные студентами ошибки и неточности.[4]
Таким образом, план проведения практического занятия отрабатывается преподавателем на основе определенного замысла, зафиксированного в тематическом плане изучения дисциплины.
Заключение

В результате анализа литературных источников мы заключили следующее.
Независимо от степени развития экономики, религии, политического строя, приоритетной задачей каждого государства является создание условия для гармоничного и всестороннего развития личности. Ответственность за реализацию этой задачи возлагается на образовательную систему, существующую в отдельно взятом государстве.
В сегодняшней не простой социокультурной ситуации существует противоречие между увеличивающимися требованиями к личности и деятельности студента и реальным уровнем мотивационной, теоретической и практической готовности выпускника педагогического вуза к реализации своих профессиональных функций.
В условиях смены образовательных моделей, определяющих переход от репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, возникает необходимость совершенствования и поиска действенных форм для обеспечения самореализации и формирования навыков саморазвития и самообразования студентов.
В современном социокультурном мире существует противоречие между повышающимися требованиями к личности, работе специалиста и действительным уровнем мотивационной, теоретической и практической готовности выпускника вуза к воплощению собственных профессиональных функций. Разрешение этой проблемы требует решения множества трудностей в системе педагогического образования:
Преобразование целей профессиональной подготовки;
Обновление организационных форм и способов;
Совершенствование структуры и содержания педагогического образования.


Список литературы


Абдулкаримова Г.А. О профессионально направленном обучении информационным технологиям студентов педагогического вуза // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Перспективы и вызовы информационного общества», Красноярск, 12–13 ноября, 2015 г. С.11–16.
Ергалиев Е.Н. Использование проектно-исследовательского метода при обучении студентов технического вуза базам данных // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 1 (31).
Ергалиев Е.Н. Инновационные методы в обучении студентов вуза // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 2(41). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/2(41).pdf (дата обращения: 17.03.2019)
Субочева А.Д. Инновационные методы обучения как способы активизации мыслительной деятельности студентов. // Международный научно-исследовательский журнал. – 2014. – № 9 (28). – С. 136–139.
Филатова З.М. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. // XXV Ежегодная международная конференция-выставка («ИТО-2015»). 6–7 ноября 2015 года, г. Москва.
Шумакова Н.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе технологий активного обучения. / Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 5 (часть 2) – С. 171–173.









42



2