Понятие культуры интеллектуального (учебного) труда

Сначала обучающиеся приобретают знания о приёме и осваивают навык выполнять деятельность, в ходе которой подводятся к пониманию её значения. Затем происходит перенос данного приема в процесс обучения и решения определенных задач. В основе мыслительных операций, составляющих базу интеллектуального труда, находится закономерности анализа и синтеза, находящиеся в тесном взаимодействии.Таким образом, интеллект формируется в процессе саморазвития, индивидуального усвоения культуры, образованной трудом предшествующих поколений людей. Интеллект, как исторически развивающаяся интеллектуальная культура, в ходе образования становится личным достоянием человека.Н. С. Пряжников рассматривает саморазвитие как готовность личности к осознанной самостоятельной самореализации в профессиональном поле, где особую роль играет внутренняя готовность личности. В этом случае человек предстает как регулятор и координатор совершаемых действий, что существенно приближает его к осуществлению намеченных профессиональных перспектив. Таким образом, внутреннюю готовность личности к компетентному профессиональному саморазвитию можно интерпретировать как способность человека формировать соответствующие условия эффективной реализации процесса профессионального самоопределения.С точки зрения психолого-педагогического подхода, в сущности и структуре профессионального саморазвития личности выделяется три компонента: готовность к компетентному профессиональному самоопределению; пространство для реализации профессионального саморазвития; ситуация компетентного саморазвития в процессе определения стратегий профессиональной деятельности. Указанные структурные компоненты выступают фактором, обуславливающим возможность определения готовности социума к формированию условий для инновационного прочтения содержания и структуры процесса образовательного сопровождения индивида в процессе его самоопределения в той или иной профессиональной сфере деятельности. М. Р. Битянова рассматривает профессиональное саморазвитие как профессионально ценностный процесс, способствующий оформлению индивидуального стиля профессиональной деятельности, а также являющийся инструментом самосовершенствования. В. А. Сластенин интерпретирует саморазвитие как процесс консолидации внутреннего движения личностного становления индивида и внешней профессиональной подготовки, в котором профессиональная подготовка определяет формы и содержание профессиональной рефлексии, а внутреннее движение задает личностный смысл профессионального саморазвития.В рамках синергетического подхода, саморазвитие личности основывается на ряде принципов. Это, в первую очередь, непрерывность, подразумевающая преемственность между этапами профессиональной подготовки: довузовской, вузовской, послевузовской. Динамичный характер требований к профессиональной компетентности специалиста диктует необходимость постоянного обучения, включая усвоение знаний из смежных областей. Системность – профессиональное саморазвитие индивида, ориентированной на развитие системы таких компонентов, как самореализация, самопознание, самоуправление, самоопределение в профессиональном становлении. Самоорганизация – профессиональное саморазвитие индивида обеспечивается сознательной регулируемой деятельностью, направленной на управление собой для выполнения задач и достижения поставленных целей. В результате актуализации внутренних механизмов самоорганизации (инициативность, автономность, ответственность, настойчивость) личность совершает выбор оптимального пути профессионального саморазвития, что выражается в стремлении к продолжению образования.Таким образом, процесс становления культуры интеллектуального труда в образовательной среде подразумевает включенность трех компонентов: научно-педагогическое сопровождение;личностный потенциал к саморазвитию обучаемых людей;образовательная среда, обеспечивающая доступ к базе знаний. Таким образом, процесс формирования культуры интеллектуального труда в образовательной среде представляет собой целенаправленное воздействие на способность индивида к усвоению знаний и компетенций, позволяющих обучающемусярационально выполнять умственную работу. Важной характеристикой феномена культуры интеллектуального труда является ее динамический характер, поскольку он развивается одновременно с развитием личности. В структуре технологии формирования культуры интеллектуального труда, помимо направленного педагогического вмешательства, обязательным компонентом является личностное и профессионального саморазвитие обучающегося.ЗаключениеВ данной работе было рассмотрено понятие «культура интеллектуального труда» и определена специфика формирования культуры интеллектуального труда в образовательном пространстве.В первойглаве была прослежена история формирования понятия культуры интеллектуального труда. Понятие культуры интеллектуального труда обусловлено спецификой понятия умственного труда, под которым понимается трудовая деятельность, направленная на производство знания и носящая инновационный характер. Таким образом, культура интеллектуального труда представляет собой феномен, формирующийся в результате синтеза качеств личности, характеризующих уровень ее интеллектуальных и операциональных качеств, личностное отношение к учебной деятельности и отражающее способность к рациональному выполнению умственной работы.Во второйглаве была рассмотрена специфика формирования культуры интеллектуального труда в образовательной среде.Специфика формирования культуры интеллектуального труда в образовательной среде определяется ее двухчастной структурой, складывающейся из внутреннего движения личностного становления индивида и внешней профессиональной подготовки в ходе педагогического сопровождения. Формирование культуры интеллектуального труда представляет собой результат процесса профессионального саморазвития, обусловленный, с одной стороны, требованиями внешней среды, предъявляемыми к компетентности специалиста, и потребностью личности в самореализации в поле учебной деятельности, с другой.Таким образом, наиболее перспективным представляется осмысление проблемы формирования культуры интеллектуального труда в образовательной среде в единстве внутреннего (как индивидуальности) и внешнего аспекта (в процессе образовательной деятельности) потребности самоактуализации.Список использованной литературыАдилова В. Х. Историческая ретроспектива становления понятия «культура интеллектуального труда» / В.Х. Адилова // Гуманизация образования. – 2016. - № 6. – С. 68-74.Барнетт Р. Осмысление университета [Электронный ресурс] / Р. Барнетт // По материалам инаугурационной профессорской лекции, прочитанной в Институте образования Лондонского университета 25 октября 1997 года; пер. Р. Гайлевича. 1999 ЦПРО БГУ. – URL: http://charko.narod.ru/tekst/alml/barnet.htm. (дата обращения: 19.04.2019).Битянова М. Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.Бурдье П. Социология политики / пер. Г.А. Чередниченко. – Москва :Socio-Logos, 1993. – 336 с.Выготский Л. С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский – Москва : Педагогика-Пресс, 1996. – 533 с.Вялых В. В., Неволина В. В. Анализ профессионального саморазвития личности с позиции синергетического подхода / В.В. Вялых, В.В. Неволина // Дискуссия. – 2015. - № 9 (61). – С. 125-130. Генкин Б. М. Основания экономической теории и методы организации эффективной работы / Б.М. Генкин – Москва : Норма, 2009. – 448 с.Гумбольдт В. О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине [Электронный ресурс]. – URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1454 (дата обращения: 19.04.2019).Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – Москва : Академия, 2006.  – 240 с.Ильин И.В. Влияние нематериальной мотивации на трудовое поведение // Вестник Московского государственного лингвистического университета / И.В. Ильин. – 2009. - № 542. – С. 58-68.Лебединцева Л. А. Понятие и сущность интеллектуального труда в современных экономико-социологических исследованиях / Л.А. Лебединцева // Общества. Среда. Развитие (TerraHumana). – 2012. - № 1. – С. 108-111.Лебединцева Л. А. Проблемное поле социологии интеллектуального труда / Л.А. Лебединцева // Омский научный вестник. – 2011. - № 4. – С. 33-36.Леонтьев А. А. Предисловие / А.А. Леонтьев // Выготский Л. С. Педология школьного возраста. – Москва : Педагогика-Пресс, 1996. – С. 3-18.Лупанова Н. А. Профессиональное саморазвитие личности в условиях реализации ФГОС третьего поколения как основа конструктивно-деятельностной технологии развития образования / Н.А. Лупанова // Вестник Пензенского государственного университета. – 2013. - № 4. – С. 18-22.Ольшанникова, Н.А. Эволюция идеи университета в эпоху индустриализации / Н.А. Ольшанникова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - № 1 (27). - С. 141-146.Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета / Х. Ортега-и-Гассет. – Минск : БГУ, 2005. – 104 с.Ридингс Б. Университет в руинах / Б. Ридингс. – Минск : БГУ, 2010. – 304 с..Савинов Р. В., Фокин И. Л. Развитие высшего образования в XVIII в.: центрально-европейские университеты / Р.В. Савинов, И.Л. Фокин // TerraHumana – 2018. - № 1. – С. 93-97.Сластенин В. А. Педагогика / В.А. Сластенин – Москва : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.  – 452 с.Шаймарданов Р. Х., Ержанов Е. Т. Факторы и предпосылки деятельности по формированию культуры интеллектуального труда / Р.Х. Шаймарданов, Е.Т. Ержанов // Сборник научных статей Международ. науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы формирования культуры интеллектуального труда будущих специалистов: тенденции, парадигмы, опыт» : т. 1. – Павлодар : ПГПИ, 2015. – С. 196-201.Ярыгин О. Н., Рудаков С. С. Креативность в аналитической деятельности / О.Н. Ярыгин, С.С. Рудаков // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. - № 2 (9). – С. 347-352.