Особенности трудовой деятельности глухих старшеклассников

), разработанной на основе программ для общеобразовательных школ "Человек и мир профессий" (8 кл.), "Личностная готовность учащихся к выбора профессий экономико-предпринимательской сферы "(9 кл.). Цель этой программы: психологически помочь ученикам сориентироваться в мире современных профессий; активизировать интерес и стремление учеников к самостоятельному выбору профессии на основе личностных свойств и требований современного рынка труда. Содержание экспериментальной программы на первом году обучения раскрыто в двух разделах: 1 - это профориентационная образование, где рассматриваются вопросы начальных сведений о профессиях, их важность; знакомство с профессиями, которые рекомендованы для обучения и трудоустройства учащихся с заболеваниями органа слуха и в каком учреждении они могут получить эту профессию, с профессиями, по которым противопоказана работа лицам с недостатками слуха и законодательные, нормативные акты по вопросам профориентации и профреабилитации; II - это профессиональная диагностика, в котором путем анкетирования и диагностирования профессиональных способностей и наклонностей, намерений и пожеланий родителей с помощью медицинских, педагогических и социальных работников (в частности психолога и социального педагога) направлена работа на выявление и развитие способностей и талантов учеников на углубление их профессиональной ориентации. Второй год предусматривает приобретение профориентационного опыта и личностной готовности учащихся к труду. Дело в том, что психологическая суть процессов становления такой готовности и формирования деятельности ученика одна. Она базируется на самостоятельности учащихся в организации собственной жизни и поведения. Поэтому в данной программе акцентируется внимание на критерии развития личностной готовности учащихся, в том числе профессионального самоопределения через мотивацию выбора профессии; на ознакомлении с ведущими системами и профессиям на рынке труда, в частности сути предпринимательской деятельности, бизнеса и рыночных отношений. Во время проведения экспериментально-исследовательской работы по теме нами осуществлено выступления на методическом и педагогическом советах, родительских собраниях о целесообразности работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, а также разработаны анкеты и проведено анкетирование учащихся и родителей по теме: «Развитие интереса к проблеме осознанного выбора профессии" .Значительный процент учеников (84%), которые не имеют устойчивого интереса к проблеме осознанного выбора профессии свидетельствует о том, что они нуждаются в квалифицированной профессиональной помощи. Большинство учащихся (67%) проявила интерес к запланированным нами занятий и к проблеме профессионального самоопределения. Выяснено реальную необходимость продолжать работу, так как потребность в разработке научно-методического обеспечения и совершенствования способов педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения. Неотложным делом является также разработка и адаптация в соответствии с возрастными особенностями учащихся материалов профессионального направления и психологических понятия и сроков, которые были доступны для самостоятельной работы учащихся разных уровней готовности к проблеме профессионального самоопределения. Стоит добавить, что во время действия эксперимента было заключено соглашение с районным центром занятости для оказания профориентационных услуг ученикам выпускных классов с учетом их индивидуальных особенностей для постоянного сотрудничества и проведено мониторинговое исследование учащихся 9-х кл. в начале и в конце первого года обучения по теме: "Профессиональная ориентация учащихся».Получены убедительный результат проведенной работы к концу первого года, в частности уровень профессиональной ориентации учащихся значительно повысился.Разработаны методические рекомендации по использованию на занятиях факультативного курса "Человек и мир профессий" в 9-х кл. школ для глухих детей учебно-наглядных материалов по теме "Профессии легкой промышленности" (мастер по ремонту обуви, вышивальщица). Проведен педагогический консилиум по теме: "Профессиональная ориентация и социальное становление детей с особыми потребностями», а также систематические экскурсии в районный центр занятости, на предприятия с целью ознакомления с различными профессиями, неоднократные встречи с родителями "Парад профессий".  Результатом экспериментально-исследовательской работы стало то, что второй год педагогический коллектив школы работает над проектом "Родная школа моя - красоты и здоровья оазис". 2.2. Методические подходы к профессиональной ориентации глухих старшеклассников с целью вовлечения в трудовую деятельностьВ системе профессионально-трудовой подготовки глухих и слабослышащих учащихся важное место отводится профессиональной ориентации. Хорошо организованное трудовое обучение само по себе активно влияет на формирование профессиональных интересов, а целенаправленная профориентационная работа предусматривает подготовку выпускников школы к сознательному выбору профессии, которая соответствует прежде всего их интересам и обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей. Готовность учеников сознательно выбрать профессию обусловлена различными факторами: информированностью о наиболее распространенных видах труда, знанием требований, предъявляемых в конкретных видах труда к субъектам трудовой деятельности, и путей приобретения той или иной профессии; умением правильно оценить личные качества для овладения избранной специальности.В соответствии с задачами профессионального самоопределения профессиональная ориентация включает   профессиональную информацию (профессиональное просвещение), профессиональную консультацию, профессиональную диагностику, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию. Каждый из этих компонентов имеет свои задачи, содержание и методику.Проведенные в последние десятилетия экспериментальные исследования (А. П. Гозова, Н. И. Букун, Е. Л. Бурменко, А. Г. Гонца, А. И. Иваницкий, В. Ф. Матвеев, Г. Н. Пенин) показывают , что глухие школьники слабо знакомы с различными видами труда и профессий, недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной области. Это приводит к единообразию в выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов.В связи с этим первоочередной задачей школы является ознакомление глухих и слабослышащих учащихся со значительно большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны.Ведущими факторами, которые обуславливают уровень самоопределения, самоутверждения, профессионально-трудового становления глухих и слабослышащих, является развитость и надежность системы специального образования, общеобразовательных и политехнических знаний и умений, прикладных навыков, которые дает школа. Значимо также сотрудничество школы и семьи, их взаимопонимание и взаимопомощь, способствующие успеху в жизненном самоопределении старшеклассников.Большую помощь в выборе профессии оказывает школьный врач, в обязанности которого входят глубокое изучение психофизиологических особенностей развития каждого воспитанника, контроль за созданием необходимых условий для укрепления физического развития глухих школьников, оказание консультативной помощи ученику в выборе профессии с учетом его индивидуальных способностей.Важное место в выборе будущей профессии отводится организации работы психолога-профконсультанта, осуществляющий профессиональную диагностику учащихся на основе тестирования с целью выявления их интересов и склонностей, оценку их способностей и потенциальных возможностей, соответствия уровня усваиваемых знаний выбранной специальности. В задачи специалиста входит проведение индивидуальных и групповых консультаций, анализ предлагаемых школой специальностей, их востребованности, организация занятий по вопросам трудоустройства, проведение тренингов и деловых игр, подготавливающих к прохождению собеседования, обучение основам этики делового общения и поведения, помощь в адаптации в новом коллективе .Проведение профориентационной работы с детьми, имеющими особые потребности, дело довольно специфическая и не простая, ведь в этом случае необходимо максимально учитывать индивидуальные психологические особенности, состояние здоровья, анамнез заболевания, возможные противопоказания и определенные ограничения. Но и важность профориентационной работы в разы выше и нужнее по сравнению с их сверстниками, не имеющих проблем со здоровьем.  Именно поэтому возникает вопрос поиска новых форм подготовки детей с особыми потребностями к профессиональному обучению, выбора будущей профессии. С точки зрения профориентации, наиболее правильным подходом, которым руководствуется Служба занятости, является то, что данный вопрос, должен решаться с учетом концептуальных положений профессионального образования через комплекс интегративных, учебных, коррекционно-воспитательных занятий, структурирование содержания трудового обучения, технологического обеспечения процесса обучения, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Кроме того само общество, работодатели и все мы должны изменить свое отношение к лицам с инвалидностью. Проблема выбора профессии является жизненно необходимой для будущей деятельности ребенка с ограниченными возможностями. Ребенку с ограниченными возможностями крайне трудно самостоятельно выбрать будущую профессию, поэтому на помощь ей должны прийти педагоги, врачи-реабилитологи и специалисты по профориентации. При определении будущей профессии ребенка с инвалидностью важно учитывать характер и степень нарушения функциональных систем организма, психофизические особенности и физические возможности. Определяя доступные виды трудовой деятельности необходимо учитывать личные качества и наклонности в выборе будущей профессии, состояние умственной и физической работоспособности, эмоционально-воспитательной, сенсомоторной, интеллектуальной сферы, а также изменения социально-психологического характера, связанные с заболеванием, травмами или нарушением развития. Система профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями будет иметь наибольший эффект при согласованной и последовательной организации профориентации и профессиональной подготовки, специализированных учебных заведений, обеспечение выпускников работой в современных рыночных условиях, обучение по различным профессиям и специальностям. Профориентация предполагает последовательное изучение и исследование функциональных возможностей молодого человека. Задача профориентации в данном случае - определить наиболее подходящие и возможные для инвалидов виды работы, предоставить им возможность выбрать работу в соответствии с их умений, навыков, способностей и физических кондиций. Также необходимо учитывать личные желания каждого и выходить из объективного и беспристрастного оценивания профессиональных способностей.  Профориентационное мероприятие проводилось в интерактивной форме и был рассчитан на взаимодействие и активное участие всех присутствующих: как детей с инвалидностью так и их родителей, воспитателей, педагогов и, конечно, специалистов центра занятости. Во время мероприятия присутствующие рисовали и представили профессии будущего и свои будущие профессии, отгадывали профориентационные загадки и пытались по первой букве назвать как можно больше профессий, были ознакомлены с алгоритмом выбора профессии, учебными заведениями региона и условиями обучения, получили индивидуальные консультации. Итак, одним из путей социальной реабилитации лиц с инвалидностью является профориентация и трудоустройство. Поэтому учебно-воспитательные учреждения для детей-инвалидов должны быть открытыми и доступными для специалистов службы занятости. С этой целью целесообразно проводить профориентационные мероприятия, во время которых воспитанники, родители и педагоги будут получать информационно-консультативные услуги по проблемам профориентации и будущего трудоустройства.ЗаключениеВ завершение экспериментально-исследовательской работы можно уверенно констатировать, что запланированные задачи выполнены на достаточном уровне.Было предоставлено профориентационные услуги старшеклассникам не только специалистами школы, но и - внешкольных организаций; проведено углубленные индивидуальные профдиагностическое компьютерные обследования на базе центра занятости с целью предоставления рекомендаций относительно будущей сферы деятельности назначены индивидуальные информационно-справочные и профессиональные консультации с использованием элементов поддержки. Мы отмечали активизацию интереса учащихся к самостоятельному выбору профессий на основе индивидуальных склонностей и способностей. На сегодня еще осталось немало вопросов относительно осуществления психологической поддержки и направления профессионального самоопределения глухих старшеклассников, которые требуют дальнейшей работы по их решению, поскольку мир профессий безграничен. Перед будущими выпускниками открыто множество путей самореализации. Профессиональное самоопределение, выбор профессии, профессиональное обучение - это шаги во взрослую жизнь, которые должны быть тщательно взвешенными еще со стен учебного заведения.Профориентационная работа с учащимися с нарушениями слуха должна быть направлена главным образом на достижение результатов, благоприятствующих формированию личности подростка и его социальной реабилитации. Система обучения должна быть устроена таким образом, чтобы за годы, проведенные в образовательном учреждении – школе, колледже, вузе, студенты с нарушениями слуха не только получили профессию и стали конкурентоспособными в достаточно жестких условиях рынка труда, но и могли работать в среде людей, которые будут предъявлять к ним требования как к специалистам в определенной области. Таким образом, вопрос о необходимости создания в образовательном учреждении таких социально-психологических условий, чтобы процесс обучения способствовал социальной адаптации и социализации обучающихся с нарушениями слуха является актуальным. В большей степени этому способствует грамотно налаженная профессиональная ориентация, учитывающая как особенности психофизического развития учащихся с нарушениями слуха, их способности и интересы, так и потребности современного рынка труда.Список использованной литературыБайкина, Н. Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н. Г. Байкина, А. В. Мутьсв, Я. В. Крет // Адаптивная физическая культура. - 2003. - № 1. -С. 3-5.Батуев, А.С. Глава 3. Физиология сенсорных систем. Слуховая сенсорнаясистема и речь // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. - 3. - СПб.: Питер, 2010. - С. 78.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203Богданова, ГГ. Сурдопсихология; Учеб. пособие для егуд. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. - с. 69.Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт. - (Золотые страницы сурдопедагогики).- М., 2004. - С 128.Букун, Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушениях слуха // Отв. ред. А.П.Гозова. Кишинев: Штиица, 1988. - 202 с.Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. — М., 1979. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. — М., 1971.Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха. Учебно-методический комплекс. -- Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.Зыков С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. — 1997. № 4.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд. М., 2005. Основы психологии детей с нарушениями слуха: Учебное пособие / Сост. О.И Суслова.- Саратов: Издательский центр «Наука», 2013.- 92 с.Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова О.А. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. СПб., 2006. Петрова Е.А. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учеб. пособие / Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафарзаде Д.А., Карплюк А.В. М.: Издательство РГСУ, 2016. 310 с. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: Учебное пособие. СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.78 с. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, М., 2013. С. 6. Развитие детей и подростков с недостатком слуха: конспект лекций по дисциплине «Психология аномального развития» / Владим. гос. ун-т; сост. С. А. Великова. – Владимир : Изд-во Владим. гос. ун-та, 2008. – 24 с.Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья учебник для студ., учреждений высш. образования/ (Т.Г. Богданова, Н.А. Степанова, К.Б. Bовненко, Т.М. Попова); под ред. Т.Г. Богдановой. М.: Академия, 2014. 240 с. Специальная педагогика: в 3 т. Т. 2: Общие основы специальной педагогики/ под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008.Специальная психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – М.: «Академия», 2003. – 465 с.