Проявления и преодоление дезадаптации у детей с ДЦП.

Например: игра на развитие зрительного анализатора «Наша группа». Задание детям - рассмотреть группу и найти предметы круглой формы, квадратной, треугольной.Игра на развитие слухового анализатора – «Кто, что услышит»-дети стоят спиной к воспитателю, глаза закрыты и должны определить раздающиеся звуки: звон, стук, гром, шелест, шорох.Игра на развитие осязательного анализатора «Чудесный мешочек». В мешочке набор предметов различных по фактуре (гладкие, пушистые) и форме. Ребёнок ощупывает предмет в мешочке, описывает свои ощущения, определяет предмет.Игра на развитие вестибулярного анализатора -«Инопланетяне». Предлагается детям представить,что они роботы, которыми управляют пришельцы с другой планеты. Команды: глаза закрыты, правую руку вперёд, левую вверх; наоборот: правую руку на пояс, левую-на плечо; правую руку на голову, левую на живот; наоборот…Цель сенсорных игр – совершенствование слухового, зрительного, осязательного восприятия. В результате коррекционной работы оно обостряется к звукам, оттенкам, расширяется диапазон осязательных впечатлений, которые в повседневной жизни оставались незамеченными. Дети становятся более открытыми миру, сенсорным впечатлениям.Так же с детьми проводятсяигры на развитие внешней выразительности: мимические «Дрессировщики» -предлагала детям научить обезьянку строить рожицы.Пантомимическая игра «Берёзка»- при помощи телодвижений изобразить берёзку, сквозь землю пробивается росток (из упора присев-плавно распрямиться в полный рост, руки вверх.) Жарко греет солнце (улыбнулись, берёзка превратилась в высокое стройное дерево.Налетел лёгкий ветерок, зашелестели листочки (шевелят пальчиками, закачалась берёзка, усилился ветер, но не сломалась, осталась высокой и стройной.[3]Игры на развитие внешней выразительности призваны «установить равновесие в деятельности нервной системы: умерить слишком возбуждённых и растормошить заторможенных» (М. Бехтерев, урегулировать направления и линии движения; снять скованность, неловкость невербальной речи; научить детей адекватным способам экспрессивного выражения эмоций. И понятно, что кроме радости и удовольствия, которые доставляет детям эта работа, очевидны успехи в развитии эмоциональной сферы, памяти, мышления, внимания, поведения и социализации.Игры с водой хороши тем, что позволяют даже незначительным движением – шлепком по воде – привести в движение и саму воду, и предмет, положенный в нее. Хорошо играть с предметами разными по плотности: одни будут плавать, а другие «утонут». Те из них, что будут издавать звуки, с одной стороны, привлекут внимание, с другой – будут способствовать сенсорному восприятию. Предоставив в распоряжение ребенка сосуд с пенной водой, вы позволите ему нарабатывать «автоматизмы» — совершать не контролируемые зрением движения руками.Необходимо обеспечить ребенку контакт со сверстниками с самого раннего возраста, что бы он чувствовал себятаким, как все. Дети сДЦП часто отличаются чрезмерной возбудимостью и гиперактивностью, это нужно учитывать при играх и прогулках. Если ребенок выходит во двор, не стоит сразу включать его в коллективную игру. Нужно познакомить его с местностью, дать привыкнуть к незнакомым людям, адаптироваться.[9]Таким образом, в дошкольном возрасте ребёнок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта в немалой степени зависят от нас – воспитателей детского сада. Грамотное общение с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала ребёнка, влияет на характер его взаимоотношений со сверстниками. Воспитатель совместно с родителями помогает ребёнку вступить в мир новых взаимоотношений и адоптироваться в нём, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.ЗаключениеВ результате анализа психолого-педагогической литератур мы заключили следующее.Таким образом, оказание эффективной психологической помощи дезадаптированному ребенку с ДЦП и содействие дальнейшему позитивному развитию возможно в том случае, когда понятие адаптации трактуется не узко, как приспособление к среде, а широко, как единство взаимообусловленных, противоположно направленных процессов «уравновешивания» отношений субъекта со средой. Анализ протекания этих процессов на разных, взаимодействующих друг с другом уровнях способствует объяснению функционирования и развития личности, а значит, поиску адекватных методов и форм профилактики и преодоления дезадапации личности.Коррекционо-развивающая работа строится на внимательном изучении функций организма ребенка, которые были поражены или сохранились. Занятия нужно организовывать в рамках окружающего быта, используя для этого предметы, которыми ребенок пользуется или будет использовать в повседневной жизни. Одно из самых важных условий: работа должна быть комплексной и ежедневной. С помощью музыки и стихов рекомендуется создавать различные художественные образы для обучения детей. Именно такой подход, при котором используется эмоциональная составляющая, стимулирует у детей развитие речи и двигательной активности, приносит результаты, помогает ребенку заговорить и раскрыться психологически.Взаимодействие — игра иребенок с ДЦП имеет особое значение, ведь начнется она только тогда, когда малыш сможет что-нибудь сделать сам. Огромное значение приобретает помощь, поддержка и руководство специалистов и родителей. Именно благодаря этому, ребенок с ДЦП получит от игры и пользу, и удовольствие.Cписок использованных источников500 игр и заданий для чудо-воспитания /авт. сост. Вера Надеждина. - Минск: Харвест,2007.Баенская Е.Р. «Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития», Либлинг2004 г.;Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- Киев, 1987.Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. - М.: Аркти,2006Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. - М.: Аркти,2006.Мамайчук И.И., Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М., 2004Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. Олма-пресс. 2004.Практика сказкотерапии/ Под ред. Н.А, Сакович. - СПб.: Речь,2004Сенсорная комната. Методические рекомендации. СПб.: Общество с ограниченной ответственностью производственно - коммерческая фирма «Альма».Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь,2005.Формы и методы работы со сказками Т.Д. Зинкевич-Евстигнева. СПб.:Речь,2010. 240с.Шипицина Л.М. Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- СПб., 2001.