ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Наибольшее затруднение вызывает у людей называние действий людей разных профессий - 100% испытуемых не могут назвать все представленные профессии. Как и в случае с называнием слов, обозначающих действия животных, в этом задании дети используют обобщенные слова заменители – «повар делает еду», «продавец дает капусту», «учитель говорит», «художник красит». 40% испытуемых смогли правильно воспроизвести последовательность времен года только с помощью стимулирующей помощи и 100 % детей потребовались наводящие вопросы для их описания. При выполнении задания на подбор антонимов к словам у 2 детей (20%) возникли затруднения с подбором антонимов к прилагательным светлый и старший. К слову светлый оба ребенка подобрали слово черный, к слову старший Маша П. подобрала слово маленький, а Никита Н. не смог подобрать никакого слова.С заданием на подбор синонимов не справился в полном объеме ни один ребенок (нарушение у 100% испытуемых). Только двое детей смогли подобрать синонимы к нескольким словам - Полина М. (врач – доктор; тротуар – дорога; тайна - секрет) и Никита С. (боец – солдат; тайна - секрет).При выполнении задания на подбор однокоренных слов только один ребенок подобрал одно слово к одному слову раздражителю – Никита С. (красить - краска).Определив, по оговоренным выше критериям уровни развития испытуемых получили следующую картину (см. рис. 2).Рис. 2. Процентное соотношение детей с разными уровнями развития активного словаряКак видно из диаграммы, картина изменилась в наметившемся (в результате анализа первых дух этапов обследования) направлении. Но теперь принципиально изменилось процентное соотношение детей, выказавших средний и низкий уровни развития активного словаря. При этом примечательно еще и то, что снизился некий условный абсолютный уровень – все дети, отнесенные к среднему уровню (с показателями 1,7; 2) расположились у нижней границы определенной для этого уровня (границы уровня: 1,6 – 2,6).В результате исследования выявилось, что у детей с ОНР 3 и 4 уровня значительно снижена память и затруднен процесс актуализации слов импрессивного словаря, по сравнению с дошкольниками, у которых речевое развитие в норме. У первых отмечается сильная истощаемость внимания и крайняя неусидчивость. Особенностью лексики детей с ОНР является ограниченность словарного запаса; более значительное, чем в норме, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, но объём пассивного словаря снижен, относительно нормы. К этому добавляются значительные затруднения в актуализации словаря и уместного употребления в речи слов, имеющихся в пассивном словаре. Это, в частности, свидетельствует о значительном влиянии на качество процесса формирования лексики, нарушенных функций памяти. Дети с речевым нарушением характеризуются отставанием в развитии большинства лексических категорий, особенно предикативного и атрибутивного словарей. Предикативный словарь у дошкольников с ОНР находиться на низком уровне развития, в связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в их в лексиконе отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям действий, употребляют глаголы расширенного или чрезмерно суженного значения. Что влечет за собой зачастую неправомерный выбор слов-антонимов и в целом сказывается на уровне сформированности антонимических рядов. У большинства детей с ОНР также практически не сформированы синонимические ряды, имеются большие трудности при выполнении заданий на подбор синонимов.Кроме этого, наблюдаются значительные трудности в формировании навыков согласования и управления, что в целом проявляется в значительном количестве как морфологических, так и структурных аграмматизмов.Таким образом, у дошкольников с ОНР не только не сформирована на должном уровне лексика и связная речь, но и практически отсутствуют системные отношения между лексическими единицами языка. Можно выделить целый комплекс трудностей, которые приводят к неправильному выполнению заданий:- ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова;- недостаточная активность процесса поиска слова;- недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;- несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;- несформированный навык и недостаточный опыт в управлении и согласовании и, как одно из следствий, плохо развитое чувство языка.Сделанные на основании проведенного исследования выводы позволяют в дальнейшем рекомендовать применение педагогической технологии, разработанной на основе материалов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркинойпо устранению общего недоразвития речи и развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи, в которой будут учтены как особенности детей представленной категории, так и общие закономерности развития языковой системы в онтогенезе [37;39].2.3 Рекомендации педагогам и родителям по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речиВ качестве средства развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в рамках дошкольного образовательного учреждения может быть использована беседа. При разработке проблемы развития речи детей, совершенствования методов и приемов обучения языку выделяются три основных направления: 1 структурное (фонетика, лексика и грамматика), 2 функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, речевого развития), 3 когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).Развитие связной речи предполагает работу по развитию двух форм речи: диалогической и монологической. Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений минимальной синтаксической сложности с использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой. Для развития диалога используются беседы на самые разнообразные темы, игры и упражнения на развитие умения слушать, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Беседы бывают — воспроизводящие и обобщающие (это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов [37]. Построение беседы: - начало (цель — вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные.В начале беседы желательно также сформулировать и тему, цель предстоящего разговора, обосновать важность его, объяснить детям мотивы ее выбора) - основная часть беседы (может быть разделена на микротемы или этапы). Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, то есть осуществляется анализ темы по узловым моментам. - конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Приемы обучения: 1. Одна группа специфичных приемов, обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения: вопрос поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связи между объектами: почему? зачем? чем похожи? Стимулирующие обобщение: про каких ребят можно сказать, что это друзья? Репродуктивные вопросы (простые по содержанию): что? где? 2. Другая группа, облегчает поиск точного слова, запоминание его: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений или отрывков, в т. ч. пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации), 3. Приемы активизации детей для беседы: предварительная подготовка (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями и т. д.), дифференциация вопросов и заданий к беседе, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей [6]. В дошкольном возрасте происходит обучение двум типам устной монологической речи: пересказ и рассказывание. Приемы обучения пересказу: - образец, чтение произведения, - вопросы, объяснения и указания, - обращение к личному опыту детей, - подсказ слова или фразы воспитателем, - совместный пересказ педагога и ребенка (на начальных ступенях),- отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз), - пересказ по частям, - пересказ по ролям, - хоровое проговаривание, - игра-драматизация или инсценировка текста. Рассказ — самостоятельно составленное изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа — более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам выбрать речевую форму повествования и определить содержание. Серьезной задачей, особенно для детей с ОНР являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану [6]. Для родителей, у которых дети имеют общее недоразвитие речи, можно рекомендовать проведение совместных игр с ребенком по развитию лексической стороны речи.Такие игры доступны в продаже, также игру можно изготовить совместно с ребенком, так как это будет более интересно, познавательно и эмоционально насыщенно для дошкольника.Примеры игр для формирования словаря и грамматического строя речи представлены в Приложении 4.Родителям важно обратитьвнимание на то, что повторять речевые ошибки ребенка во время игры не рекомендуется. Эффективнее будет, если взрослый просто скажет: «Неверно», «Не так сказал» - и предложит правильный вариант ответа. ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью исследования было изучение развития лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Данную цель достигли посредством решения задач исследования.В теоретической части исследования охарактеризована лексическая сторона речи ребенка.Выявлено, что чем богаче и правильнее его речь и чем легче ему выразить свои мысли, тем наиболее широкспектр его возможностей в познании действительности, тем содержательнее и полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми, и тем активнее происходит все его психическое развитие.Также описаны особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Определено, что под ОНР понимают различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.Выявлено, что неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на все сферы личности. Данное влияние может проявляться в таких сферах, как сенсорная, интеллектуальная, аффективно-волевая. В практической части работы изучено развитие лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР при помощи методик изучения лексической стороны речи у дошкольников В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, И.Д.Коненковой.В результате исследования выявилось, что у детей с ОНР 3 и 4 уровня значительно снижена память и затруднен процесс актуализации слов импрессивного словаря, по сравнению с дошкольниками, у которых речевое развитие в норме. У первых отмечается сильная истощаемость внимания и крайняя неусидчивость. При анализе результатов исследования выявлено, что особенностью лексики детей с ОНР является ограниченность словарного запаса; более значительное, чем в норме, расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря.Так эмпирически подтвердилась гипотеза исследования, согласно которой у дошкольников с ОНР, в отличие от детей с нормальным развитием речи, лексика и связная речь не сформированы на должном уровне, отсутствуют системные отношения между лексическими единицами языка.В итоге исследования сформулированы рекомендации педагогам и родителям по развитию лексической стороны речи дошкольников с ОНР.В заключении должны быть выводы по теоретической части и по экспериментальной! – Это представленоСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВПРИЛОЖЕНИЕ