"Я и мой друг в детском саду".

На всех лицах улыбки, яркие глаза. Одежда мало детализирована, прически схематичны. На руках девочек выделяются кисти с пальцами. У всех персонажей достаточно большие ступни, достаточно крупные головы.
Данный рисунок может свидетельствовать о том, что у девочки достаточно тесный контакт с подругой и с воспитателем, она любит заниматься различными делами в группе, интересуется природой. Уважает воспитателя и подругу, однако поддерживает некоторую дистанцию от воспитателя, о чем свидетельствует наличие предметов между фигурами. Считает себя умной и способной, активна, подвижна, уверена в себе, жизнерадостна, стремится к эмоциональному контакту. Воспринимает подругу как лидера.

Вывод: после проведения проективной методики «Я и мой друг в детском саду» были выявлены следующие тенденции:
В данной группе девочки более контактны, склонны к эмоциональной близости, чем мальчики;
Девочки более привязаны к воспитательнице, чем мальчики;
Мальчики больше склонны к играм в больших компаниях;
Мальчики более склонны к проявлениям агрессии, тревожности;
В группе достаточно комфортный психологический климат, большинство детей ощущают себя уверенно и в безопасности;
У всех детей есть хорошие друзья, о которых они с удовольствием рассказывают;
В группе также имеются дети, особенно нуждающиеся в заботе и поддержке;
В группе нет детей с явно выраженными серьезными психологическими проблемами и отклонениями, дети благополучны и развиты соответственно своему возрасту;
В группе имеются дети, нуждающиеся в дополнительном развитии коммуникативной сферы.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.
Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001. - 352 с.
Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. - 1980. - № 3.
Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 1998.
Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. - 1984. - № 1
Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М., 2001. - 272 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.
Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. - СПб., 1998.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Д.В. Практикум по общей психологии. – М.: Академия, 2003.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. - М., Новая школа, 1996.
Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А.Э.Штейнмеца. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 128 с.
Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 315 с.
Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.















1