Развитие временных представлений у младших школьников с лёгкой умственной отсталости

». Следующий вопрос предлагался только школьникам 2-4 классов: «Что ты можешь сделать за один час?». На вопрос: «Что ты можешь сделать за одну минуту?» следовало отвечать испытуемым 3-4 классов. Последний вопрос был адресован только четвероклассникам: «Что ты можешь сделать за одну секунду?».В качестве критериев успешности выполнения заданий были выбраны следующие: правильность и полнота ответов; самостоятельность и заинтересованность в выполнении заданий; принятие помощи. Ответ считался верным, если задание учащимися принималось и выполнялось самостоятельно, без помощи экспериментатора. Ответ считался частично правильным, если испытуемые принимали задание, но допускали при его выполнении негрубые ошибки нестойкого характера. С помощью наводящих вопросов экспериментатора исправляли свои ошибки. Неверным считался ответ, если учащиеся плохо ориентировались в задании, при его выполнении допускали грубые ошибки стойкого характера, отказывались от помощи экспериментатора. Отказ от ответа, когда школьники не принимали задание, мотивируя отказ незнанием ответа. Помощь экспериментатора не помогала найти им правильный ответ [11].Результаты изучения состояния временных представлений у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости позволяют сделать следующие выводы:Представления о времени у учащихся МБОУ «Школа равных возможностей», как показали результаты проведенного эксперимента, от 1-го к 4-му классу недостаточно совершенствовались.Трудности формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта обусловлены не только особенностями их познавательной деятельности, спецификой изучаемой категории, но и несовершенством методики обучения, используемой учителями без учета самого содержания материала и потенциальных возможностей школьников;Трудности формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта и несовершенство существующей методики в специальной школе определили необходимость разработки модели формирования временных представлений на основе интегрированного, межпредметного подходов.ЗаключениеФормирование временных представлений у детей младшего школьного возраста имеет очень важное значение для их дальнейшего развития. Понятно, что успешная реализация этой задачи возможна благодаря целенаправленной работе и применению соответствующих методов обучения детей различению и правильному употреблению временных сроков, определенных программой для каждой возрастной группы. Работу, прежде всего, следует начинать с расширения и углубления чувственной основы в повседневной жизни. Чтобы вызвать у учащихся чувство продолжительности и последовательности определенных событий, а также текучести времени, их внимание следует сосредоточить на собственных ощущениях во время выполнения ими определенных движений и действий, на восприятии звуков, движений и действий других объектов в их ритме, темпе, скорости, на восприятии явлений в их развитии.Развитие ребенка включает две взаимосвязанных стороны: усвоение представлений о различных свойствах и отношениях предметов или явлений и овладение новыми действиями восприятия. Такие действия позволяют более полно и отдельно воспринимать внешний мир.В ходепроведенного эксперимента выяснилось, во-первых, что представления о времени у учащихся МБОУ «Школа равных возможностей» от 1-го к 4-му классу недостаточно совершенствовались; во-вторых, трудности формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта обусловлены не только особенностями их познавательной деятельности, спецификой изучаемой категории, но и несовершенством методики обучения, используемой учителями без учета самого содержания материала и потенциальных возможностей школьников; в-третьих, трудности формирования временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта и несовершенство существующей методики в специальной школе определили необходимость разработки модели формирования временных представлений на основе интегрированного, межпредметного подходов.Список использованной литературыАббасов М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. – 1983. – №2. – С. 18–23.Аббасов, М.Г. Особенности восприятия и понимания времени у умственно отсталых первоклассников / М.Г. Аббасов // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 35-41.Архипова С.В. Методические приемы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. В. Архипова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2008. – №6. – С. 24–30.Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. – 1996. – №3. – С. 28–30.Ералиева, С.Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / С.Г. Ералиева // Дефектология. — 1983. — №2. -С. 63-66.Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3). Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.Рязанова А. А. Формирование временных представлений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / А. А. Рязанова // Студенческая наука XXI века : материалы IX Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 137–140.Сурнина О.Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития / О.Е. Сурнина, В.И. Лупандин // Дефектология. – 2000. – №4. – С. 32–36.Финкельштейн И.Н. Представления и понятие о времени у детей-олигофренов / И.Н. Финкельштейн. – М.: Просвещение, 1998. – 294 с.Цуканов В.И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся / В.И. Цуканов // Дефектология. – 1990. – №3. – С. 28–32.Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, №1, с. 14-15.