Мотивационные образования личности

Влечения, желания, хотенияСуществует два подхода к определению данных понятий.Первый из них пытается отдифференцировать их друг от друга, найти в каждом свое собственное психологическое содержание. В наиболее яркой форме данный подход представлен в работах С. Л. Рубинштейна.По его мнению «влечение является органической потребностью, которая отражена в органической (интероцептивной) чувствительности». Оно имеет соматический источник – раздражение, которое идет «изнутри организма». Итак, влечение являетсяодной из форм проявления потребностей, начальным этапом в ее осознании.По мере осознания субъектом своей потребности, потребность переходит в желание. С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что в желании отражается его предметная определенность, т. е. происходит осознание предмета удовлетворения потребности. Итак, желание включает в себя знания субъекта о цели действия.Хотение является устремленностью субъекта на овладение предметом желание, т. е. на достижение цели. Хотение, как полагает С. Л. Рубинштейн, появляется тогда, когда желанна не только цель, но и действие, которое приводит к ней. Данная точка зрения разделяется другими психологами: П. А. Рудиком,К. К. Платоновым, П. И. Ивановым.Другими исследователи полагается, что хотение, желание, влечение скорее всего являются синонимами, которые выражаютразнообразныеоттенки и стороны одних и тех же переживаний и поэтому предлагают пользоваться термином – влечение (В. С. Дерябин). Е. П. Ильин, подытоживая результаты анализа данных понятий, заключает, что попытки разграничения данных понятий не очень плодотворны, особенно в отношении хотений ижеланий. Более того, по его мнению «желание (хотение) скорее всего, выступает как обобщенный,собирательный термин для обозначения разнообразных мотивационных образований». Влечение же можно анализировать как разновидность желания.ИнтересыОдним из мотивационных образований, побуждающих поведение человека является интерес. Рассмотрев психологическое содержание интереса психологи, как правило, выделяют в них потребности и положительное переживание данной потребности. В этой связи Б. И. Додонов выделяет процессуально-целевыеи процессуальные интересы. В процессуальных интересах подчеркивается наслаждение переживаниями от определенных видов деятельности. Но чисто процессуальные интересы занимают небольшое место в жизни человека. Человек старается не только к переживанию приятных эмоций, наслаждению ими, но и удовлетворению при этом своих потребностей. Поэтому в процессуально-целевых интересах происходит одновременное удовлетворение значимых для человека потребностей и наслаждение от переживаемых при этом приятных эмоций. «Удовлетворяя свой процессуально-целевой интерес, пишет Б. И. Додонов, человек действует ради того, чтобыполучить наслаждения и ради собственной цели». Автор твердит, что интерес «это особенная психологическая потребность личности в определенных видах и предметах деятельности как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанной цели. Не случайно А. Маслоу отмечал, что достижение интересов награждает человека «вершинными переживаниями», во время которых он чувствует великий экстаз, восторг и благоговение.В процессах мотивации огромное значение имеют следующие структуры мотивационных образующих:1) побуждения —намерение действовать, желание, энергетическая заряженность; включают в себя потребности, мотивы, интересы, диспозиции,;2) мотиваторы — всевозможные побудительные ценности, которые требуют содержание мира, валентности и т.д.; или факторы, воздействующие на формирование намерения ипринятие решения;3) инициаторы — факторы, которые выполняют функцию инициации;4) селекторы — факторы, детерминирующие селективные процессы;5) регуляторы — факторы, которые выполняют регулятивную функцию;6) терминаторы — мотивационные переменные, выполняющие функцию консумации,торможения, и стоп-функцию.Классификация мотивационных образований:«устойчивый — неустойчивый»;«внешний — внутренний»;«обобщенный — специфический».Параметр «внешний — внутренний»По фактору локализации мотивационные образования делятся на:—ситуационные иливнешние;—личностные иливнутренние.При этом внутренние мотивационные образования не отождествляются с внутриорганическими, а внешние — с внешней стимуляцией. Дело в том, что мотивация существует как мотивационное отношение личности с окружающим миром. Тогда мотивация и есть определенный процесс, т.е. Мотивационная работа, увязывающая воедино ситуационные (внешние) и личностные (внутренние) параметры на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации релевантного мотива, для осуществления определенного предметного отношения личности к окружающему миру (рис. 1).Рис.1.Схема взаимодействия мотивации с внутренними и внешними параметрами Указывает на степень обобщенности предметного содержания мотивационного образования, выражает широту заданного им жизненного отношения личности. В соответствии с этим параметром мотив открывается как двухуровневое явление:— один уровень — предметное содержание мотива носит характер «функционального содержания», задающего общую зону предметной отнесенности активности личности;— другой уровень — специфический конкретный характер. ЗаключениеАнализ литературы по проблеме данной работыразрешили сделать выводы о том, что мотивационная сфера представляет собой психологическое образование, которое имеет сложную структуру, и выражается как феномен личностного развития, отражающий динамическую,иерархическую, систему мотивов в их субъективной иерархии. Модель мотивационной сферы личности, включает систему системообразующихи специальных факторов, систему достаточных и необходимых условий, систему деятельностных, эмоционально-чувственных и коммуникативных средств.Существуют различные мотивационные образования личности.К ним относят влечения, мотивационные установки (намерения), хотения ижелания, а также многообразные интересы личности.В целом работа показала, что мотивационная сфера личности является сложным структурным образованием, психологическим механизмом проявления которого определяется характером употребляемых факторов, средств иусловий. Уровень развития мотивационной сферы личности зависит от системы психологических факторов, средств иусловий, применяемых на протяжении вузовского обучения. ЛитератураЕникеев М.И. Общая психология. - М.: ПРИОР, 2018.-132сКрысько Д.Л. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. - Москва Владос - пресс, 2017.-324сЛеонтьев А.Н.. Потребности, мотивы и эмоции. - Москва, 2018.-78сМаслоу А. Моти.вация и Л.ичность. - СПб.: Евра.зия, 2017.-65сНемов С.Д... Психология. Общие основы психологии. - Москва, Владос, ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2018.-45сОбуховский, К. Псих.ологиявле.чениячелове.ка / К. Обуховский М.: Прогресс, 2016.-46сПоляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до прак.тики / С. Д. Поляков. – М. : Педагоги.ческийп.оиск, 2.018.-465с. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности. Учебное пособие. - М.: Вершина, 2017.-97с