Тема 31. Методология как предмет рационального познания.

Обращение к данным вопросам содействует улучшению организационной стороны исследования каких-либо проблем или преобразования исследуемых объектов.
В целом методология и методика не могут быть сведены к какому-либо одному, даже «очень важному методу». Ученый не должен никогда полагаться на какое-либо единственное учение, не должен никогда ограничивать методы своего мышления одной-единственной философией. Методологическая и методическая сторона в вопросах использования методов в специальных исследованиях требует определения пределов, рациональных границ использования тех или иных методов. Исключается произвольный набор методов и приемов в познании без учета адекватного их соответствия предмету исследования. Несостоятельны и даже вредны крайности в подборе методов: с одной стороны, чрезмерное увлечение кибернетическими и математическими методами в военно-технических, военно-оперативных и военно-социальных исследованиях, а с другой - нигилизм по отношению к ним, чрезмерная осторожность, преуменьшение грани их использования.
Чрезвычайно важно проявлять творческий подход к применению одних и тех же методов в разных сферах знаний и в различных условиях. В конечном итоге важно сказать о том, что даже самые рациональные методы не могут дать рецептов и готовых ответов. Самое большое, на что можно рассчитывать в применении методов, - это то, что они дисциплинируют познавательный процесс, регулируют и упорядочивают практическую и исследовательскую деятельность, делают ее наиболее результативной. Таким образом, методология и методика не ограничивают творчество исследователя, а скорее направляют его.
Содержание методологической культуры исследователя составляют: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность с точки зрения методологических норм), способность к критическому осмыслению, научному обоснованию и творческому применению определённых концепций, методов и форм познания, конструирования, управления. Ядро методологической культуры исследователя составляют методологические принципы: сущностного анализа, объективности, единства исторического и логического, концептуального единства, должного и сущего и др. 
Методологическая культура исследователя представляет собой личностное образование, интегрирующее ценностное сознание исследователя, методологическую его компетентность (системные методологические знания; методологические умения; рефлексивность, методологичность и эвристичность научного мышления), персональный интеллектуальный стиль, которые обуславливают методологически адекватное решение научной проблемы, создание нового научно-методического продукта и приращение научного знания.
Структура методологической культуры исследователя представлена на рисунке 5.1. Указанные компоненты интегрированы в целостную структуру, взаимообеспечивая и взаимодополняя друг друга.
Об уровнях сформированности методологической культуры можно судить, в первую очередь, по результатам методологической экспертизы исследования, осуществленного и оформленного соискателем.


Рисунок 5.1 - Структура методологической культуры исследователя

Эффективное повышение уровня методологической культуры является возможным при условии гармоничного сочетания общенаучного, общекультурного, профессионального образования и социально-нравственного развития личности исследователя.
Овладеть методологической культурой можно только посредством анализа опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности в следующих формах:
- для студента это выполнение курсовых, учебно-исследовательских, дипломных и бакалаврских работ;
- для педагога-практика — описание и анализ реального педагогического опыта (своего и других педагогов), разработка образовательных программ и программ деятельности образовательных учреждений, написание квалификационной работы, методических статей и разработок;
- для ученого — диссертационные исследования, работа над научно-методическими пособиями, книгами, статьями, исследовательскими проектами (к примеру, разработка программно-методических комплексов).
Овладевая различными формами исследовательской деятельности и анализируя процесс научного поиска, исследователь занимается совершенствованием своей методологической культуры.
Рассматривая методологическую культуру в качестве одной из составляющих современной компетентности педагога, можно выделить следующие формы повышения ее уровня:
- коллективная форма, в себя включающая объединения педагогов по работе над методической темой, над проблемами, которые возникают в профессиональной деятельности, над внедрением инновационных приемов и методов работы;
- индивидуальная форма, применяемая для самосовершенствования в практических и теоретических вопросах профессиональной деятельности.
Коллективная форма работы как наиболее эффективная дает возможность использовать коллективный опыт, охватывать большее число рассматриваемых вопросов, а соответственно дает возможность приобретать больший объем знаний и умений. В учебном заведении коллектив педагогов распределяется традиционно по предметно-цикловым комиссиям. В рамках таких объединений педагоги обладают возможностью обсуждать теоретические вопросы организации образовательного процесса, эффективных методик преподавания, повышения качества подготовки специалистов и т.п. Методическая служба образовательного учреждения организует работу педагогов в соответствии с их квалификационной категорией. Наиболее распространенными выступают организации молодых педагогов (школа молодого педагога), педагогов, которые обобщают свой педагогический опыт или работают над разработкой индивидуального стиля педагогической деятельности (школа передового мастерства).
Таким образом, можно подвести следующие итоги.
Методология науки как процесс проникновения научных методов во все сферы научной деятельности является характерной чертой современной науки. Методология научного познания включает в себя различные теории ученых, концепции, категории, нормы, правила, гипотезы. Это необходимо для познания нашего окружающего мира, для каждой науки характерны свои методологические основы, опирающиеся на конкретные законы, теории, мысли.
Таким образом, задача овладения методологической культурой, понимания основ и принципов методологии необходима для обретения научного мышления, формирования полноценной личности ученого с развитым творческим мышлением.
Список использованных источников

Болдин, А.П. Основы научных исследований: Учебник / А.П. Болдин. - М.: Academia, 2018. - 272 c.
Герасимов, Б.И. Основы научных исследований: Учебное пособие / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др. - М.: Форум, 2016. - 320 c.
Космин, В.В. Основы научных исследований (Общий курс): Учебное пособие / В.В. Космин. - М.: Риор, 2018. - 111 c.
Кузнецов, И.Н. Основы научных исследований: Учебное пособие для бакалавров / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и К, 2016. - 284 c.
Тихонов, В.А. Теоретические основы научных исследований: Учебное пособие для вузов / В.А. Тихонов, В.А. Ворона, Л.В. Митрякова. - М.: Горячая линия -Телеком , 2016. - 320 c.
Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие для бакалавров / М.Ф. Шкляр. - М.: Дашков и К, 2016. - 208 c.

Список использованной литературы








7