Основные психологические особенности общения «ученик-учитель» в процессе обучения музыке.

Первый ‏компонент относится ‏к проявлению ‏коммуникативных способностей. ‏Его решающее ‏значение проявляется ‏в умении ‏наладить контакт ‏с учащимися ‏и стремлении ‏всемерно повышать ‏взаимопонимание и ‏доверие друг ‏к другу. ‏Когда такое ‏стремление обоюдно, ‏оно приводит ‏к повышению ‏восприимчивости ученика ‏и к ‏более адекватному ‏пониманию педагогом ‏индивидуальных особенностей ‏ученика.Второй ‏компонент относиться ‏к отношению ‏обмена информацией, ‏где музыкально-педагогический ‏процесс представляет ‏собой постоянную ‏эстетическую и ‏исполнительскую коррекцию ‏и обогащение, ‏т.е. целенаправленное ‏воздействие на ‏музыкальное и ‏исполнительское развитие ‏ученика.Третий ‏компонент относиться ‏к очень ‏важной особенности ‏музыкальной педагогики ‏- к ‏«эмоциональному заражению», ‏развитию художественного ‏вкуса и ‏активной обратной ‏связи в ‏виде исполнения, ‏которое сообщает ‏о степени ‏усвоения знаний ‏и умений ‏учеником и ‏эффективности их ‏общения.Внешними ‏проявлениями взаимопонимания, ‏как указывает ‏Б.Д. Парыгин, является ‏«способность к ‏сочувствию». Эта способность ‏к взаимопониманию ‏основана на ‏пониманиисостояния, ‏настроения в ‏личности другого ‏человека, умении ‏в какой-то‏степени перевоплотиться, ‏принять точку ‏зрения другого ‏как свою ‏собственную.Виды ‏музыкально-педагогического общенияЧто касается ‏типа усвоения ‏информации, то ‏можно выделить ‏следующие виды ‏музыкально-педагогического общения:1. Педагогическое ‏воздействие (общение) ‏с немедленным ‏эффектом. Оно ‏может проявиться ‏в тех ‏случаях, когда:- поставленная ‏педагогом задача ‏элементарна и ‏ученик сразу ‏в состоянии ‏ее выполнить;- на ‏более высоких ‏ступенях обучения, ‏когда взаимопонимание ‏между педагогом ‏и учеником ‏настолько высоко, ‏что «снижающий ‏фильтр» минимален ‏и не ‏отражается на ‏непосредственном усвоении;- хотя ‏задание и ‏новое, но ‏ученик всем ‏предшествующим развитием ‏внутренне подготовлен ‏к усвоению ‏и непосредственному ‏выполнению замечания ‏(или задания) ‏педагога. Такая ‏внутренняя, сформированная ‏готовность дает ‏возможность получить ‏быстрый эффект ‏на различных ‏стадиях обучения.2. Педагогическое ‏воздействие с ‏отсроченным эффектом. ‏Это наиболее ‏часто встречающаяся ‏форма учебного ‏общения между ‏педагогом и ‏учеником. Она ‏обусловлена латентным ‏периодом усвоения ‏знаний, требующим ‏известного времени ‏для «созревания» ‏и художественно-эмоционального ‏постижения содержания ‏произведения и ‏его двигательного ‏оформления. Такой ‏отсроченный эффект ‏имеет временной ‏интервал от ‏данного до ‏очередного занятия, ‏от ознакомления ‏с пьесой ‏до завершения ‏работы над ‏ней и ‏выступления ученика ‏в концерте ‏или экзамене.3. Динамический ‏эффект общения, ‏который выражается ‏в руководстве ‏поступательным движением ‏всего хода ‏музыкального развития. ‏Одной из ‏важнейших целей ‏учебного общения ‏является формирование ‏творческой индивидуальности ‏музыканта. В ‏этом плане ‏педагогическое воздействие ‏дает как ‏бы толчок ‏и разгон ‏для последующего ‏движения и ‏развития потенциальных ‏возможностей учащихся.ЗаключениеИтак, ‏в процессе ‏музыкального обучения ‏наиболее часто ‏взаимодействуют две ‏личности: педагог ‏и ученик. ‏Поэтому на ‏первый план ‏выступают совокупность ‏личностных качеств, ‏свойственных каждому ‏из них, ‏а также ‏вопросы, связанные ‏с их ‏взаимодействием.Методы ‏и средства ‏музыкального обучения ‏можно разделить ‏на вербальные, ‏т.е. использующие ‏речь, слово, ‏невербальные, т.е. ‏неречевые и ‏общие.Ученик ‏как объект ‏обучения и ‏общения вызывает ‏у педагога ‏определенное отношение ‏и важно, ‏чтобы это ‏отношение сопровождалось ‏объективной оценкой ‏и было ‏достаточно гибким.Важно помнить, ‏что психика ‏ученика неуклонно ‏развивается, обогащается ‏и изменяется ‏и поэтому ‏необходимо, чтобы ‏педагог обладал ‏достаточной чуткостью ‏и умел ‏видеть и ‏правильно оценивать ‏значимость вклада ‏учащегося в ‏общение.Достаточно ‏рельефно проявляются ‏в музыкально-педагогической ‏деятельности три ‏типа руководителей ‏(авторитарный, либеральный ‏и демократический).В психологии ‏и педагогике ‏применяется различная ‏классификация психологических ‏типов людей:1) по ‏физиологическим признакам ‏темперамента, которые ‏опираются на ‏определенные свойства ‏нервной деятельности;2) по ‏сложившимся характерологическим ‏проявлениям личности.Разнообразны и ‏неповторимы индивидуально-психологические ‏и исполнительские ‏типы учащихся. ‏Но смешанные ‏типы являются ‏наиболее распространенными.У учащихся ‏проявляются не ‏только свойства, ‏связанные с ‏типом высшей ‏нервной деятельности ‏и темперамента, ‏но и ‏свойства характера.Особые трудности возникают в общении с очень одаренными учащимися. От педагога требуется большая чуткость и такт для сохраненияценнейших качеств творческой исполнительской индивидуальности. С другой стороны, ученический вклад в музыкальное общение тоже имеет результат – это совершенствование педагогического, исполнительского мастерства самого педагога, а также и его личности. Творческое общение с учащимися – это та живительная сила, которая совершенствует педагогическое мастерство. Вот почему самые теплые слова благодарности посвятил своим ученикам Г.Г. Нейгауз: «...если дал кое-что моим ученикам, то они дали мне не меньше, если не больше, и я им бесконечно благодарен за это, так как наши совместные устремления к познанию искусства и овладению им были залогом дружбы, близости и взаимного уважения, а эти чувства принадлежат к лучшему, что можно испытать на нашей планете». Список используемой литературы:Абдуллин Э.Б. Методология педагогики музыкального образования. - М.: Гном, 2010. -МО РФ.Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. М.: Владос, 2000.Бочкарев Л. Психология музыкальной деятельности М; Музыка; 1980.Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции.М. – 1998.Вышегородцева С. Музыкальная психология. «Рабочая программа для музыкальных училищ» М; 2000.Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М., Академия, 2002.Огороднов Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания. - СПб.: Композитор, Планета музыки, 2014. - Режим доступа: http://e.lanbook.comПетрушин В.И.Музыкальная психология.Учебное пособие.-М:Академический проект, 2009.Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности.: Учебное пособие для студ. Высш. учебн. заведений. – М.: Гуманитарный изд. Цент «ВЛАДОС», 2001.Рожников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогики. М. – 1989.Староверова, М.С. «Неуспешность детей в школе: как с этим работать» // Библиотека журнала «Директор школы» Сентябрь. Вып. № 8, – М., 2006.Цыпин Г. М. Музыкальная педагогика и исполнительство. Афоризмы, цитаты, изречения. Учебное пособие. - М.: Прометей, 2011. -Режим доступа: http: //www. Biblioclub.ruШаймухаметова Л.Н. Современные музыкально-педагогические системы.Программа, 2003.