Развитие внимания у детей дошкольного возроста (на примере Муниципального дошкольного образовательного учереждения Детского сада №78 Московская облость ,Раменский р-он ,пос.Совхоза

Цель программы: развитие свойств внимания (устойчивости, сосредоточения, продуктивности и объема).Задачи: 1. Развитие произвольного внимания и его свойств.2. Развитие способности запоминать любой объем материала через игровую деятельность. 3. Сенсорное развитие как одно из направлений умственного развития; развитие восприятия в сочетании с практическими действиями; подготовка ребенка к овладению навыками письма, чтения, счета. 4. Развитие способности к установлению связей и отношений между предметами логическим путем, умения выделять существенные признаки предмета; синтезировать различные признаки в целое представление о предмете; сравнивать предметы и выявлять различия в них и т.д. 5. Повышение уверенности в себе: устранение внутреннего конфликта ребенка; расширение эмоционального опыта; повышение самооценки.Возрастная группа:старший дошкольный возрастКоличество детей: группа старших дошкольников (10 человек). Принципы: - принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия. - принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия. - принцип систематичности, последовательности и постепенности. Структура и содержание программы представлены в таблицах 4,5.Таблица 4Структура и содержание программыЗанятие №1 Знакомство, знакомство с правилами работы; развитие коммуникативных навыков, восприятия, произвольного внимания, его концентрации и переключения Занятие №2 Развитие концентрации и объема внимания; формирование умения следовать образцу; развитие мелкой моторики, мышленияЗанятие №3Развитие концентрации и переключения внимания, логического мышления, обогащение активного словаря, умения ориентироваться на плоскости Занятие №4Развитие произвольного внимания, обучение ребенка сравнивать предметы, находить признаки сходства и различияТаблица 5Программа по развитию внимания у детей старшего дошкольного возрастаНеделяСвойство вниманияНазвание игрового упражненияОборудованиеСодержание1 неделяОбъем «Исключение лишнего» Карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных. Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличный от других, и объяснить свой выбор. Сосредоточение«Выкладывание узора из мозаики» Мозаика, образец. Ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. Продуктивность«Назови животных» Рисунок с изображением замаскированных животных. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных животных, среди которых ему надо отыскать диких животных. Инструкция: «Посмотри, на этой картинке животные спрятались от тебя. Начинай искать диких животных». Устойчивость «Найди ошибки» Картинка, на которой допущено 5- 6 ошибок. Ребенку предлагается найти ошибки на картинке. Сосредоточение«Найди отличия» Карточка с изображением двух картинок, имеющих различия. Ребенку предлагаются: а) серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий; б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. 2 неделяОбъем «Воспроизведение геометрических фигур» Карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе. Сосредоточение«Нанизывание бусинок» Образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания – крупный бисер. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы. Продуктивность«Строители» Бланк с четырьмя рисунками, один из которых – образец, а три остальные отличаются от образца не достающими деталями; простой карандаш. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу. Устойчивость «Кого испугался охотник» Рисунок с изображением леса, зверей и охотника. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотника в лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник. Таким образом, нами была организована и проведена программа развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Подобраны упражнения, исходя из целей каждого занятия. Нами были реализованы психолого-педагогические условия: – использование развивающих упражнений, направленных на развитие внимания, с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте; – использование развивающих заданий по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема.2.3. Анализ результатов контрольного экспериментаНа контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты диагностики, проведенной на контрольном этапе эксперимента фиксировались в рабочих таблицах (Приложение 7, 8), основываясь на которые были составлены сводные таблицы для экспериментальной (таблица 6) и контрольной групп (таблица 7).Таблица 6Результаты диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста на контрольном этапе в экспериментальной группеВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньСосредоточение внимания 100% (10 чел.)0% (0 чел.)0% (0 чел.)Продуктивность иустойчивость внимания60% (6 чел.)40% (4 чел.)0% (0 чел.)Объем внимания90% (9 чел.)10% (1 чел.)0% (0 чел.)Сосредоточение и устойчивость внимания100% (0 чел.)0% (0 чел.)0% (0 чел.)Таблица 7Результаты диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста на контрольной этапе в контрольной группеВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньСосредоточение внимания 50% (5 чел.)50% (5 чел.)0% (0 чел.)Продуктивность иустойчивость внимания10% (1 чел.)50% (5 чел.)40% (4 чел.)Объем внимания30% (3 чел.)60% (6 чел.)10% (1 чел.)Сосредоточение иустойчивость внимания0% (0 чел.)30% (3 чел.)70% (7 чел.)В результате повторной диагностики развития внимания у детей экспериментальной группы выявлен высокий уровень сосредоточения (100%) и устойчивости внимания (100%). Средний балл по данным методикам в группе – 3 балла.Испытуемые экспериментальной группы (90%) обладаютвысоким уровнем развития такого свойства внимания как объем внимания, 10% детей имеют среднее значения данного показателя. Средний балл по данной методике в группе – 2,9 балла.В экспериментальной группе у детей преобладает высокий уровень развития продуктивности иустойчивости внимания (60%), у 40% испытуемых средний уровень развития продуктивности иустойчивости внимания. Средний балл по данной методике в группе – 2,6 балла.Таким образом, можно заключить, что после проведения формирующего этапа исследования удетей отмечается высокий уровень развития внимания повсем изучаемым характеристикам:-сосредоточение внимания;-продуктивность внимания;-объем внимания;-устойчивость внимания.В контрольной группе результаты диагностики на контрольном этапе по сравнению с констатирующим практически не изменились. Уровень развития сосредоточения внимания остался на высоком (50%) и среднем уровне (50%). Дети контрольной группы показали средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (50%), у 40% испытуемых низкий уровень, и лишь 10% детей показали высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. Большинство детей контрольной группы показали средний уровень объема внимания (60%), 30% детей отличаются высоким уровнем развития объема внимания, и 10% детей – низким.Испытуемые контрольной группы (70%) показали низкий уровень развития такого свойства внимания как сосредоточение и устойчивость, 30% детей имеют среднее значения данного показателя.По результатам повторной диагностики детей в контрольной и экспериментальной группе, можно утверждать, что уровень развития внимания экспериментальной группы значительно повысился, по сравнению с контрольной группой. Т.е. у детей экспериментальной группы после проведения формирующего этапаисследования уровень развития внимания повсем изучаемым характеристикам повысился, что свидельствует об эффективности проведенной работы.Более наглядно результаты диагностики развития внимания у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе представлены в виде диаграммы (рис. 1).Рис. 1.Результаты диагностики уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возрастана констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группеОбнаруженные особенности в развитии внимания у детей дошкольного возраста экспериментальной группы были рассмотрены нами спозиций Т-критерия Стьюдента, полученные результаты представлены в таблице 8.Таблица 8Развитие внимания удетей дошкольного возраста экспериментальной группы спозиций Т-критерия СтьюдентаПоказатели методикСр. знач. на констат. этапеСр. знач. на контр. этапеТ-критерийСосредоточение внимания2,53— 0,0202Продуктивность иустойчивость1,72,62,9234Объем внимания2,32,92,7849Сосредоточенность иустойчивость1,433,7197Полученные данные показывают наличие значимых различий на констатирующем и контрольном этапе всосредоточенности иустойчивости внимания, которая наиболее выражена после проведения формирующего этапа исследования (при р<=0,01).Обнаруженный факт свидетельствует отом, что удетей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы уровень развития сосредоточенности иустойчивости внимания повысился.Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что развитие внимание детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если при этом использовать развивающие упражнения и задания по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте, была доказана.Выводы по главе 2В результате практического исследования по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста мы можем сделать следующие выводы:В результате первичной диагностики было выявлено, что у детей контрольной и экспериментальной групп недостаточный уровень развития внимания. Большинство дошкольников демонстрирует средний уровень развития таких свойств внимания как продуктивность (50%), объем (60%), отмечается низкий уровень развития таких свойств внимания как сосредоточение и устойчивость (70% и 60%). Что говорит о необходимости проведения специальной работы по развитию внимания у детей дошкольного возраста.В связи с чем нами была разработана и апробирована программа занятий, направленная на развитие внимания у старших дошкольников, с учетом обозначенных в гипотезе педагогических условий:– использование развивающих упражнений, направленных на развитие внимания, с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте; – использование развивающих заданий по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема.Формирующая работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе. В результате повторной диагностики развития внимания у детей экспериментальной группы выявлен высокий уровень сосредоточения (100%) и устойчивости внимания (100%). Испытуемые экспериментальной группы (90%) обладают высоким уровнем развития такого свойства внимания как объем внимания, 10% детей имеют среднее значения данного показателя. В экспериментальной группе у детей преобладает высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (60%), у 40% испытуемых средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. В контрольной группе результаты диагностики на контрольном этапе по сравнению с констатирующим практически не изменились. Уровень развития сосредоточения внимания остался на высоком (50%) и среднем уровне (50%), уровень развития продуктивности и устойчивости внимания – на среднем (50%) и низком (40%). Большинство детей контрольной группы показали средний уровень объема внимания (60%), низкий уровень развития такого свойства внимания как сосредоточение и устойчивость (70%).По результатам повторной диагностики детей в контрольной и экспериментальной группе, можно утверждать, что уровень развития внимания экспериментальной группы значительно повысился, по сравнению с контрольной группой. Т.е. у детей экспериментальной группы после проведения формирующего этапаисследования уровень развития внимания повсем изучаемым характеристикам повысился, что свидельствует об эффективности проведенной работы.Обнаруженные особенности в развитии внимания у детей дошкольного возраста экспериментальной группы были рассмотрены нами спозиций Т-критерия Стьюдента. Полученные данные показали наличие значимых различий на констатирующем и контрольном этапе всосредоточенности иустойчивости внимания, которая наиболее выражена после проведения формирующего этапа исследования (при р<=0,01).Обнаруженный факт свидетельствует отом, что удетей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы уровень развития сосредоточенности иустойчивости внимания повысился.Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что развитие внимание детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если при этом использовать развивающие упражнения и задания по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте, была доказана.ЗаключениеЦелью нашего исследования явилосьизучение развития внимания у детей дошкольного возраста.Для достижения данной цели мы провели теоретический анализ по проблеме развития внимания детей дошкольного возраста и пришли к определённым выводам:Внимание – это направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте. Этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности.Проблемой развития внимания занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные ученые, такие как Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов и др. В дошкольном возрасте наблюдается два вида внимания: непроизвольное – от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от субъективного опыта) и произвольное – от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия. Главные особенности развития внимания в дошкольном возрасте: существенное возрастание его концентрации, объема и устойчивости; появление элементов произвольности в регулировании внимания на основе речевого развития и развития интеллекта; появление опосредованности внимания; появление элементов послепроизвольного внимания.Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее при соблюдении следующих условий: – использование развивающих упражнений, направленных на развитие внимания, с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте; – использование развивающих заданий по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема.Проверка названных условий осуществлялась нами в ходе практического исследования.На констатирующем этапе нами была проведена диагностика имеющегося уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. В результате первичной диагностики было выявлено, что у детей контрольной и экспериментальной групп недостаточный уровень развития внимания. Большинство дошкольников демонстрирует средний уровень развития таких свойств внимания как продуктивность (50%), объем (60%), отмечается низкий уровень развития таких свойств внимания как сосредоточение и устойчивость (70% и 60%). Что говорит о необходимости проведения специальной работы по развитию внимания у детей дошкольного возраста.В связи с чем был организован формирующий этап, цель которого проектирование и проведение системы работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста. Формирующая работа проводилась только с детьми экспериментальной группы. Нами была разработана и апробирована программа занятий, направленная на развитие внимания у старших дошкольников, с учетом обозначенных в гипотезе педагогических условий:– использование развивающих упражнений, направленных на развитие внимания, с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте; – использование развивающих заданий по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема.На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе. В результате повторной диагностики развития внимания у детей экспериментальной группы выявлен высокий уровень сосредоточения (100%) и устойчивости внимания (100%). Испытуемые экспериментальной группы (90%) обладают высоким уровнем развития такого свойства внимания как объем внимания, 10% детей имеют среднее значения данного показателя. В экспериментальной группе у детей преобладает высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (60%), у 40% испытуемых средний уровень развития продуктивности и устойчивости внимания. В контрольной группе результаты диагностики на контрольном этапе по сравнению с констатирующим практически не изменились. Уровень развития сосредоточения внимания остался на высоком (50%) и среднем уровне (50%), уровень развития продуктивности и устойчивости внимания - на среднем (50%) и низком (40%). Большинство детей контрольной группы показали средний уровень объема внимания (60%), низкий уровень развития такого свойства внимания как сосредоточение и устойчивость (70%).По результатам повторной диагностики детей в контрольной и экспериментальной группе, можно утверждать, что уровень развития внимания экспериментальной группы значительно повысился, по сравнению с контрольной группой. Т.е. у детей экспериментальной группы после проведения формирующего этапаисследования уровень развития внимания повсем изучаемым характеристикам повысился, что свидельствует об эффективности проведенной работы.Обнаруженные особенности в развитии внимания у детей дошкольного возраста экспериментальной группы были рассмотрены нами спозиций Т-критерия Стьюдента. Полученные данные показали наличие значимых различий на констатирующем и контрольном этапе всосредоточенности иустойчивости внимания, которая наиболее выражена после проведения формирующего этапа исследования (при р<=0,01).Обнаруженный факт свидетельствует отом, что удетей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы уровень развития сосредоточенности иустойчивости внимания повысился.Таким образом, результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие внимание детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если при этом использовать развивающие упражнения и задания по развитию свойств внимания: продуктивности, устойчивости, сосредоточенности, объема с учетом закономерностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте.Список литературыАнаньев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – 3-е изд. – М.: Мысль, 2015. – 282 с.: ил., табл.; 24 см. – ISBN 978-5-49807-869-4 (в пер.)Баскакова, И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития [Текст]/ Под ред. И.И. Баскаковой. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 164 с. – ISBN5-87224-093-7.Богданова, Т.И. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст]/ Т.И. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Сфера, 2014. – 281 с. – ISBN5-86825-002-8.Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах [Текст]/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 112 с. – ISBN 5-89144-166-7.Вундт, В. Память и внимание[Текст]: В кн. избр. псих. произв / под ред. В. Вундта. – М.: Просвещение, 2014. – 372 с. – ISBN5-318-00473-3.Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст]/ под ред. Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2006. – 186 с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2003. – 512 с. – ISBN5-699-03524-9.Гальперин, П.Я. К проблеме внимания [Электронный ресурс]: Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1998. – С. 415-424. – URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=107903. Гальперин, П.Я. Расстройства внимания и методы их устранения [Текст]/ Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Мысль, 2005. – 324 с.Гатанова, М.В. Развиваю внимание [Текст]: Пособие для подгот. детей к школе/ М.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. – СПб.: Питер, 2000. – 143, [1] с.: ил.; 26 см. – ISBN 5-8046-0181-4.Григорович, Л.А. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе [Текст]/ Л.А. Григорович, О.С. Ермоленко, Т.Д. Марцинковская. – М.: АСТ, 2009. – 195 с.Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]/ под ред. Н.Ф. Добрынина. –М.: Просвещение, 2005. – 256 с. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание [Текст]/ под ред. Н.Ф. Добрынина. – М.: Просвещение, 2008. – 118 с. Ермолава, О.Ю. Внимание школьника [Текст]/ О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М.: Педагогика, 2011. – 328 с.Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка [Текст]/ А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2006. – 320 с.Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. (21.964) / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – Иваново: [б. и.], 1970. – 28 с.Маклаков,А.Г. Общаяпсихология[Текст]: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.:Питер, 2020. – 583 с. – ISBN 978-5-4461-1062-9.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология»/ А.Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – 5-е изд.. – М.: Академия, 2010. – 509, [2] с., [1] л. портр.; 24 см.; ISBN 978-5-89357-230-8.Лурия, А. Р. Внимание и память[Текст]: Материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. – М.: Сфера, 2014. – 291 с.Немов, Р.С. Общая психология [Текст]в 3 т., т. 2, в 4 кн. – Книга 2 «Внимание и память» / Р.С. Немов. – 6-е изд. – М.: Издательство «Юрайт», 2016. – 262 с.Немов, Р.С. Психология[Текст]. В 3-х кн. Кн. 1.: Основы общей психологии: учебник для студентов / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 687 с.Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления[Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: МГУ, 2002. – 152 с.Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания[Текст]: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 104 с.– ISBN5-89144-220-5.Петрова, Е.В. Педагогические условия развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх [Электронный ресурс]/ Е. В. Петрова // Молодой ученый. – 2017. – № 19 (153). – С. 323-325. – URL: https://moluch.ru/archive/153/42439/ (дата обращения: 13.06.2020).Путляева, Л.В. Воспитание внимания [Текст]/ Л.В. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С.58-65.Пылаева, Н.М. Школа внимания[Текст]: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 – 7 лет/ Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина, Н.В. Кузьмина. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 388 с. – ISBN5-89404-026-4.Рибо, Т. Психология внимания [Текст]/ Т. Рибо. – М.: Мысль, 2009. – 281 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ под ред. С.Л. Рубинштейна. – СПб: Издательство «Питер», 2016. – 276 с. – ISBN978-5-459-01141-8.Самохвалова, В. И. Возрастные и индивидуальные различия внимания [Текст]/ В.И. Самохвалова // Возрастные и индивидуальные различия внимания. – М.: Просвещение, 2007. – 118 с.Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]/ Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Акад. развития, 2007. – 240 с.Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический курс [Текст]/ О.А. Шаграева. – М.: Владос, 2001. – 368 с.Узнадзе, Д.Н. Установка у человек [Текст]: Хрестоматия по вниманию / Д.Н. Узнадзе. – М., 1976. – 266 с.Ухтомский, А.А. Доминанта [Текст]/ А.А. Ухтомский. – СПб.: Питер, 2002. – 448 с.Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.Яновский, М.И. Внимание как критерий оценки состояния сознания [Текст]/ М.И. Яновский // Вопросы психологии. – 2005. – N6. – С.91-97.Приложение 1Стимульный материал к методике «Найди отличия»   Приложение 2Стимульный материал к методике «Найди ивычеркни»Приложение 3Стимульный материал к методике «Исследование объема внимания»Приложение 4Стимульный материал к методике изучения сосредточения и устойчивости вниманияПриложение 5Рабочая таблица первичной диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста в экспериментальной группеФИО ребенкаСосредоточение внимания (баллы)Продуктивность иустойчивость внимания (баллы)Объем внимания (баллы)Сосредоточение иустойчивость внимания (баллы)Элина А.3232Артем Б.3332Никита Б.2121Софья Б.3221Дарья Б.3221Кирилл М.3222Артем М.2221Дарья Г.2131Дарина А.2121Арина П.2111Средний результат2,51,72,31,4Приложение 6Рабочая таблица первичной диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста в контрольной группеФИО ребенкаСосредоточение внимания (баллы)Продуктивность иустойчивость внимания (баллы)Объем внимания (баллы)Сосредоточение иустойчивость внимания (баллы)Злата Д.3232Матвей А.3232Алиса Р.2222Максим З.3222Николай Д.3221Мария К.3221София С.2121Саша В.2121Полина Е.2111Ульяна П.2111Средний результат2,51,62,01,4Приложение 7Рабочая таблица повторной диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста в экспериментальной группеФИО ребенкаСосредоточение внимания (баллы)Продуктивность иустойчивость внимания (баллы)Объем внимания (баллы)Сосредоточение иустойчивость внимания (баллы)Элина А.3333Артем Б.3333Никита Б.3233Софья Б.3333Дарья Б.3333Кирилл М.3333Артем М.3233Дарья Г.3233Дарина А.3323Арина П.3233Средний результат32,62,93Приложение 8Рабочая таблица повторной диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста в контрольной группеФИО ребенкаСосредоточение внимания (баллы)Продуктивность иустойчивость внимания (баллы)Объем внимания (баллы)Сосредоточение иустойчивость внимания (баллы)Злата Д.3232Матвей А.3332Алиса Р.2121Максим З.3221Николай Д.3221Мария К.3222София С.2221Саша В.2131Полина Е.2121Ульяна П.2111Средний результат2,51,72,31,4