Влияние музыкального образования на детей дошкольного возраста

Основой этого метода является усвоение ритма через звучащее слово, например, это может быть ассоциация определенного ритма или ритмической последовательности со словом кошечка и т.п. Используются для этой цели и названия цветов. Орф считал, что формировать чувство ритма посредством движений следует еще до того, как дети начнут играть на музыкальных инструментах. Главная цель движения под музыку заключается в том, чтобы формировать у ребенка восприятие музыкальных образов в их развитии и способности выражать их в соответствующей музыке, как результат, это способствует становлению чувства ритма. Движения под музыку разнообразны, соответственно, это определяет качества их многофункциональности, многозадачности. Орф считал, что формировать чувство ритма посредством движений следует еще до того, как дети начнут играть на музыкальных инструментах. К. Орфом вводятся в урок так называемые «звучащие жесты» - хлопки, притопы, шлепки, щелчки. С их помощью дети, разделившись на группы, могут импровизировать сопровождение к звучащим песням и стихам. Из ритмизованных текстов К. Орф предлагает составление ритмических рондо, а затем исполнять их как каноны.Также интересно и другое упражнение Орфа, которое называется – эхо. Оно основано на том, что ребенок повторяет ритм, заданный педагогом.Развивать чувство ритма возможно, используя различные виды ритмической деятельности. О. Е. Дрень, в частности, говорит о ритмопластике, ритмографике, ритмизации слова, пространстворитмии, эвритмии на музыкальных занятиях и в течение дня. Методика обучения движениям под музыку представлена тремя этапами:1. Знакомством детей с новым упражнением, пляской или игрой. Здесь следует разучить движения в общих чертах, понять музыкальный образ, тщательно прослушать музыку, показать музыкально-ритмические движения, вызвать у детей интерес повторить их. Затем следует тщательно разъяснить все движения. 2. Углублением разучивания. Это этап уточнения, создания целостного музыкального образа, музыкального настроения.3. Закрепления представлений о музыке и движении, поощрением детей на процесс самостоятельного выполнения разученных движений. Б. М. Теплов полагал, что одним из лучших способов развития ритма у детей является дирижерский жест (как и вообще музыкальное движение в целом).М.Л. Палавандишвили, давая перечисление задач музыкально–ритмической деятельности, говорит о важности согласования движения с характером музыки и наиболее яркими средствами выразительности через развитие музыкальных способностей (эмоциональная отзывчивость, слуховые представления, чувство ритма).Перечислим задачи включения ребенка в процесс движения под музыку: – задачи образовательного характера: это ходьба, бег, иные движения под музыку, позволяющие на элементарном простейшем уровне передать ритм и музыкальный образ, затем эти движения помогают раскрыть темп, динамические оттенки, смены регистров, метра, акцентов и т.п. – задачи воспитательного характера: у детей формируется такое важное качество, как культура движений, – задачи развивающего характера: движения под музыку развивают эмоциональную выразительность и отзывчивость, у детей формируются художественно - творческие способности. Движения под музыку способствуют становлению навыков импровизации, дети становятся более свободными. Особенно полезны движения под музыку тем детям, которые испытывают коммуникативные трудности, сложности с пространственной организацией, координацией движений в целом. Движения под музыку снимают разные виды напряжения – как мышечного, так и психологического. Виды движений под музыку бывают разные в дошкольном образовании. В качестве источников движения под музыку могут выступать физические упражнения, танцевальные движения, сюжетные и образные импровизации, инсценировки. Из физических упражнений в движениях под музыку используются ходьба, бег, различные подпрыгивания, подскоки, упражнения общеразвивающего направления, которые также могут выполняться совместно с предметами, используются также и строевые движения (построения, перестроения, передвижения). Все эти упражнения обладают общей направленностью – отработкой пластичности и ритмичности. Разнообразие движений под музыку позволяет использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуальный подход усиливает эффективность движения под музыку как средство формирования чувства ритма. Требование к музыкальному репертуару для всех видов движений под музыку предполагает наличие художественности, динамичности, стройности и ясности выражения художественного образа. Движения под музыку также могут быть как подготовительными, так и самостоятельными. Поскольку часто дети склонны упражнения воспринимать как что-то скучное, обыденное, то лучше всем упражнениям придать игровой характер, добавить элемент театрализации, образности и т.п. Также движения под музыку должны содержать игровой элемент. Это очень важно при работе с детьми. ЗаключениеНа основании проведенного исследования можно сделать вывод о подтверждении актуальности музыкального образования для нравственного воспитания и формирования личности дошкольника. На основании анализа трудов Т. Богатовой, Ю. Бычкова, Т. Гогоберидзе, С. Колесниченко, Н. Кононовой и других, мы пришли к выводу о том, что средства музыкального воспитания и образования носят универсальный характер, подходят для всех возрастов. Уже с раннего возраста следует осуществлять формирование основ нравственных и этических, духовных представлений. Детский возраст весьма важен в процессе личностного развития, так как в этот период ребенок обретает статус части системы социальных отношений, осуществляет усвоение элементарных морально-нравственных требований, учится им следовать. В этот период происходит формирование основ моральных и нравственных установок, которые выступают в качестве важнейшего условия формирования нравственной и духовной культуры личности. Музыка дает возможность реализации следующих задач духовно-нравственного воспитания и становления личности:•развития познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности ребёнка;•воспитания личности ребёнка в духе знания, уважения истории и традиции собственного народа и собственной культуры; •создания условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка;•развития любознательности и познавательного интереса;• воспитания уважительного и бережного отношения к своему прошлому, истории и музыкальной культуре своего народа и других стран;• создания условий для формирования коллектива и нравственного, творческого развития личности в нём.Таким образом, развитие личности ребенка должно быть целостным, комплексным. Музыка и музыкальные впечатления, полученные в процессе игры на музыкальных инструментах и пения, помогают ребёнку стать частью культурного и эстетического процесса. Список литературыБергер, Н. А. Рождённый движением (о ритме в жизни и в искусстве) / Н. А. Бергер // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – № 87. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rozhdyonnyy-dvizheniem-o-ritme-v-zhizni-i-v-iskusstve.Богатова Т.В. Воспитательное значение пения в жизни ребенка.// http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/04/12/vospitatelnoe-znachenie-peniya-v-zhizni-rebyonkaБычков Ю.Н. Введение в музыкознание./Электронный ресурс// http://yuri317.narod.ruВетлугина Н.А. Методика музыкального воспитания. – М., 1989.Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2005/Электронный ресурс// http://www.pedlib.ru/Дрень О. Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Дрень Олеся Евгеньевна. – Екатеринбург, 2003. – 22 с.Елисеева М.Н. Чувство ритма как один из аспектов музыкального воспитания [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 187-189. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8339/ Жак-Далькроз Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. – М.: Классика-XXI, 2001. – 248 с.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб. для студентов высших учеб. заведений / А.Н. Зимина. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2010. — 304с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.litmir.me/ . - Загл. с экрана.Игра и игровые технологии в педагогическом процессе.// (https://sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/igra-i-igrovye-tehnologii-v-pedagogiceskom-processe-psihologo-pedagogiceskie-osnovy-vzaimodejstvia-obrazovatelnyh-ucrezdenij-s-semeej-vospitannika) Исайкина О.А., Милицина О.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» Режим доступа: https://scienceforum.ru/2019/article/2018013345 Каталог дидактических игр.//Международный образовательный портал. (https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-dlja-detei)Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М., 1993. http://elib.gnpbu.ru/text/malinin_vospitatelnaya-sistema-shatskogo_1993/go,51;fs,0/Метлов Н.А. Обучаем детей игре на музыкальных инструментах./Электронный ресурс: Музыка - детям// http://www.musichild.ruМузыкально-дидактические игры. https://www.maam.ru/detskijsad/-muzykalno-didakticheskie-igry-i-posobija-na-muzykalnom-zanjati.htmlТютюнникова Т.Э. Чтобы научиться петь, надо петь//Музыкальная палитра, No5, 2004.