Психолого-педагогическая программа профилактики агрессивного поведения учащихся начальных классов

Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007. – 144сГалагузова М. А. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр 2016. – 416 с.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной психологии. М, 2015. – 401 с.Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского." М.: Просвещение, 1973. С. 66-97.Демко Е. В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактики и коррекции агрессивности детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Армавир, 2005. – 22с.Долгова В.И. Проявление агрессивности младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016. №44. С. 239-243.Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе. М.,2013. – 310 с.Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования//Педагогика, 2003. №3. с. 14-18.Зиновьева Н. О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. М., 2016. – 164 с.Игошев К.Е. Психология девиации. М., 2016. – 148 с. Кагарманова, А. И. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения младшего школьника / А. И. Кагарманова. – Текст : электронный // Педагогика и современность. – 2015. – № 5. – С. 37-43. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24416104(дата обращения: 07.04.2020). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.Коваленко Е. В. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. №18. С. 101-105.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения. М.: Фолиум, 2017Магометханова Н.М. Значение воспитательной работы для профилактики агрессивности младших школьников // Научные исследования и образование. 2016. №2(22). С. 120-123.Михалкина С.А. Снижение уровня агрессивности младших школьников в процессе тренинговых занятий // Евсевьевские чтения. Серия: Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Ю.В. Варданян. 2018. С. 147-151.Морозов В.А. и др. Социально-психологические приёмы, направленные на понижение агрессивности у дошкольников // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2015 №5(132). С. 56-65.Муратова И. Д., Сидоров П. И. Воспитание «трудного ребёнка» в школе. Архангельск, 2015. – 198 с.Сукубов А.К. Социально-педагогическая профилактика агрессивного поведения. М., 2016. –298 с.Содержание профилактической программыКонсультация 1Сообщение целей, задач сессии.Диагностика, методика Люшера.Упражнение «Рисунок настроения»: ребёнок закрывает глаза, некоторое время анализирует своё состояние и представляет его в виде изображения. После этого необходимо изобразить это настроение на листе бумаги.После выполнения этого задания консультант разъясняет ребёнку психологический смысл изображения.Итог консультации: младший школьник приходит к пониманию того, что пришло время необходимых перемен в его жизни.Консультация 2Содержание: «Танец эмоций»Детям предоставляется список различных негативных эмоций, черт характера и состояний:- раздражение- негативизм- тоска- злость- ненавистьПосле этого предлагается изобразить эти эмоции танцевальными движениями. При этом музыку выбирает сам ребёнок.Затем дети получают список положительных эмоций и состояний:- радость- доброта- любовь- принятие- счастьеИх также следует изобразить в танце с использованием любой музыки.В конце занятия психолог совместно с детьми анализируют результаты данной техники, отмечают перемены в состоянии подростка.Консультация 3Упражнение«Письмо»Детям следовало написать письмо своему несогласию, рассказать о тяжести жизни с ним. Дать оценку пользе, вреду несогласия, как оно влияет на их отношения с окружающими. Консультация 4Дети выполняют упражнение «Владей собой»Влиять - это убеждение другого сделать то, что нужно тебе. Ребёнку предлагается ответить на вопросы:1) Кто подвержен влиянию?2)Оно имеет только отрицательные моменты?3)Как возможно различить негативное влияние?4)Какие средства отрицательного влияния (в виде запугивания, шантажа, угроз, подражания, зависимостей, физических насилий)?5)Хочет ли ребёнок поддаться этому влиянию и к чему приведёт согласие?6) Как нужно уйти от отрицательного влияния?Затем психолог предлагает каждому ребёнку составить план Разумных Действий. Нужно убедить детей: необходима помощь со стороны – это проявление силы противостояния. Консультация 5Содержание: техники Мандалы.Понятие «Мандала» в переводе с санскрита обозначает «круг». У различных народов, в самых разнообразных культурах мандаланаделена особым сакральным смыслом: часто еёрассматривают в качествесимволического отражения духовной, психической или космической гармонии, которая отмечена присутствием бога. Мандалуприменяли в качестве инструмента для медитации. Изображения мандалвстречаются на китайских зеркалах, на бубнах шаманов, в схемах ритуального лабиринта и в архитектурных композициях многочисленных храмов. Инструкция: Нарисуй круг на листе бумаги.Релаксация: «Сядь удобнее, закрой глаза, вслушайся в своё дыхание. Дыхание становится спокойнее и глубже, тебе представляются образы. Включи свой внутренний экран, смотри, что ты в нём видишь и запомни это». При этом используется медленная медитативная мелодия – 3-4 мин.- Теперь попробуй изобразить в круге то, что ты видел.- На отдельном листе: - придумай название своей работы;- перечисли элементы изображения (точки, штрихи, зигзаги, круги, треугольники и т.д.) и назови ассоциации, которые связаны с этими элементами;- перечисли цвета, использованные в работе,и назови к ним ассоциации;- составь и запиши своё впечатление от рисования или от произведения. Это может быть рассказ, стихотворение, песня, танец и т.д.;- представь свои работы в круге.3. Итог занятия.Консультация 6Упражнение «Оценка поступков».Детям предлагается назвать случаи из известных ему художественных произведений или фильмов, где герой преступал правила. Обсуждение: Каковы нарушения? В чём расплата? Нужно организовать диалог, чтобы дать оценку поступку.После этого им предлагается немного изменить содержание этого произведения так, чтобы герой в нём поступил правильно.Консультация 7Упражнение «Дорисовывание фигур».Детям предоставляется стимульный материал, в котором необходимо дорисовать фигуры и дать им названия. Стимульный материал:После того как задание будет выполнено, дети рассказывают о нарисованном (какие ассоциации вызывают у них рисунки, почему именно эти названия они дали им и др.)Консультация 8 Упражнение «Рояль».Предлагается вспомнить, что участники делает, если им плохо? За счёт чего справляются? Каков опыт? Способы записываются отдельно на листе, выкладываются в виде клавиш пианино: светлые – положительные способы, тёмные - негативные. Затем обобщаются, перечисляются, делая акцент на сладком, компьютере, агрессии и прочих девиациях. Затем обсуждается вопрос: «Надёжнее обладать многими или немногими «клавишами»? В заключении делается акцент на несомненном превосходстве светлых «клавиш». Консультация 9Упражнение «Сказки»Дети вместе сочиняют две сказочные истории. Задачи таковы: одна история должна быть с моральными законами общежития, содержать историюих соблюдения. Другая история о том обществе, где этих законов не существует. Время 15 минут. Сказки презентуются, обсуждаются по вопросам:1) Где лучше живётся?2)Необходим ли контроль над исполнением моральных правил общежития? Зачем?Консультация 10Диагностика, методика Люшера.Упражнение «Рисунок настроения» (повторение).Анализ результатов консультирования.