ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНСАМБЛЕВОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА В ДЕТСКОМ РАЗНОВОЗРАСТНОМ ВОКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ.

Сотрудникам должна быть предложена пошаговая модель по формированию певческих навыков у детей, которая помогает не только сформировать певческие навыки, но и закрепить их у детей.Родителям рекомендуется несколько раз в неделю повторять с ребенком скороговорки или другие игры с музыкальных занятий. Ставить перед ребёнком необходимо конкретную цель, понятную ребенку.Музыкально-дидактические игрыдолжны быть направлены на развитие певческих навыков как: - Певческая установка - Звуковедение- Дикция - Певческое дыхание - Навык петь в ансамбле - Выразительность исполнения.Певческая установка – это правильное положение корпуса, обеспечивающее работу голосового аппарата. От правильного положения корпуса во многом зависит качество звука, дыхания и как следствие, исполнения песни ребенком. Спину необходимо держать прямой, чтобы грудная клетка не давила на брюшную полость. Плечи не поднимаются, их нужно отвести назад, развернуть и слегка опустить. Во время пения нужно держать свободно, без напряжения. В то же время нужно быть подтянутым и сохранять ощущение внутренней и внешней подтянутости. Для формирования певческой установки можно использовать следующую музыкально-дидактическую игру:1. Игра направлена на развитие у детей песенной установки. Музыкально-дидактическая игра «Баба-Яга» (музыка и слова М. Картушиновой). 1-4 такты – дети сидят ссутулившись, опустив плечи, расставив ноги. 5-8 такты – быстро выпрямляются, ставят ноги рядышком. Звуковедение – это способность ребенка работать над нужной подачей воздуха, который ведет за собой образование звука, а далее и фразы, при исполнении песни или упражнения. Воздух должен браться осознанно так, чтобы хватило на определенную фразу или предложение. Вдох и выдох при пении отличается от обычного дыхания. Вдох должен быть быстрый, а выход плавный. Ровный и постепенный выдох дает возможность петь без толчков на протяжении определенного мелодического отрезка. Ребенок должен вдыхает воздух перед исполнением музыкального фрагмента и выдыхать воздух уже во время исполнения музыкальной фразы. Для формирования у ребенка навыка звуковедения можно использовать следующую музыкально-дидактическую игру:1. Чтобы добиться правильного звуковедения на начальном этапе, необходимо чаще предлагать детям выполнять упражнение: пение закрытым звуком – это когда зубы во рту разомкнуты, а губы сомкнуты, пропевание гласных звуков «у», «и», «о», «а».Дикция – это четкое произношение согласных и гласных звуков. В дошкольном возрасте у детей часто встречаются речевые дефекты, которые затрудняют чистоту интонирования. Согласные буквы при пении воспринимаются гораздо хуже гласных, соответственно на них нужно обратить внимание при диагностике. Ясность и чистота звучания зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата ребенка. Чтобы дикция у ребенка была четкая, необходимо натренировать мышцы речевого аппарата, чтобы добиться свободной их подвижности, а соответственно и четкого произношения слов во время пения, так как вялый речевой аппарат является причиной плохой дикции дошкольников и над ним необходимо работать.Для работы над дикцией ребенка используются скороговорки, такие как: 1. Купили каракатице кружевное платьице. Ходит каракатица, хвастается платьицем. 2. Цыплята и курица пьют чай на улице. Съел, наконец, кузнец варенец. Легкая метелица белым снегом стелетсяПевческое дыхание - это способность ребенка брать дыхание перед началом пения, между музыкальными фразами, не поднимая плечи, удерживать дыхание до конца фразы. Ребенок должен уметь распределять взятое дыхание так, чтобы его хватило на определённый музыкальный фрагмент, который ему необходимо пропеть, после которого можно опять можно будет сделать вдох, чтобы не будет прерывать само исполнение песни или упражнения. Далеко не все дети способны брать необходимое количество дыхания перед началом музыкальной фразы, а также между фразами, удерживая при этом дыхание до конца и не поднимая плечи. Часто бывает, что дети берут дыхание непроизвольно, что нарушает рисунок музыкальной фразы и плохо воспринимается на слух. Это говорит о том, что ребенок не владеет техников певческого дыхания и его необходимо будет этому научить. Для формирования у ребенка певческого дыхания можно использовать следующие музыкально-дидактические игры: Детям предлагается поиграть в игру на увеличение выдоха, проговаривая скороговорки. Например, скороговорка “Егорки”, которая произноситься на одном выдохе, без дополнительного вдоха. Используется прием соревнования: кто из детей насчитает больше Егорок. 1. Как на горке, на пригорке, жили тридцать три Егорки, Раз Егорка, два Егорка, три Егорка.Навык петь в ансамбле – это умение самостоятельно всем вместе начинать и заканчивать песню, петь в ансамбле. Детям для этого предлагают исполнить песню всем вместе, после чего уже можно будет сделать вывод относительно их исполнения. Также диагностика помогает проанализировать, насколько дети умеют ускорять и замедлять темп при исполнении музыкального произведения, способность детей при пении усиливать и ослабевать звучание, смягчая концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок. Как правило, детям не всегда удается петь слаженно, ускоряя и замедляя темп, а тем более смягчая концы фраз. Также встречаются ситуации, когда дети практически не умеют петь в ансамбле, так как стремятся выделить.1. Для формирования навыка петь в ансамбле использовалась музыкально-дидактическая игра «Живой инструмент». Каждый участник запоминает свой звук. Педагог жестом показывает то она одного, то на другого игрока, а в ответ слышит получившуюся мелодию. Начинать лучше с трех – пятиступенчатого звукоряда, с простых и знакомых попевок. Обратить внимание ребят на то, что «внутренним голосом» нужно пропевать все звуки мелодии, чтобы вовремя и точно спеть свой.Выразительность исполнения – это умение ребенка выразительно петь и анализ того, что способен ли ребенок передавать характер исполняемого им произведения голосом и мимикой. Также ребенок должен передавать музыкальный образ при помощи своего пения. Иногда бывает, что ребенок слабо проявляет свои эмоции при исполнении, хотя он очень старается и это влияет на качество выразительного исполнения песни. Также может встречаться у детей абсолютно неэмоциональное пение.1. Для формирования навыка выразительного исполнения используется игра «Подбери музыку». Дети прослушивают музыкальные пьесы: «Кавалерийская», «Вальс», «Клоуны» узнают их, называют, так они учатся различать настроение песни.ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АНСАМБЛЕВОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА В ДЕТСКОМ РАЗНОВОЗРАСТНОМ ВОКАЛЬНОМ АНСАМБЛЕ2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию навыков ансамблевого исполнительства в детском разновозрастном вокальном ансамблеПостановка голоса детей представляет собой сложный комплекс певческих навыков: телесно-мышечных, вокально-певческих, общемузыкальных, эстетических и художественных, опираясь на их синтез, позволяет достичь высоких результатов в вокально-хоровой подготовке.В системе общего музыкального образования педагогические особенности постановки детского голоса в ансамбле основываются на специальных знаниях детского вокального и хорового исполнительства, физиологии голосового аппарата, роли и действия детской гортани, резонаторов, функции певческого дыхания;умении четко выражать при пении динамику, тембр, технику, формулировку, исполнение, создавать художественные образы, сохраняя при этом психологическую устойчивость на сцене. Все это способствует общему музыкально-вокальному развитию учащихся, формированию у них музыкального слуха, чувства ритма, ансамблевого, тонального интонирования, музыкально-эстетического вкуса, пробуждению интереса к музыке и хоровым коллективам.В диаграммах (1 и 2) указаны уровни развития детского певческого голоса в экспериментальной и контрольной группах.Диаграмма 1 - Уровни оценки развития детского певческого голоса детей среднего школьного возрастаДиаграмма 2 - Уровни оценки развития детского певческого голоса детей среднего школьного возрастаПонимание полученных данных приводит нас к выводу, что если в процессе музыкального образования мы не ставим целенаправленных задач, таких как развитие вокальных навыков на уроках музыки для детей среднего школьного возраста и не определяем средства достижения этих целей, то развитие вокальных навыков будет происходить спонтанно и не даст желаемых результатов.Поэтому в увлекательной форме вокальные упражнения близки к форме игр, способствующих развитию вокальных навыков, необходимых для хорового пения на уроках музыки для детей среднего возраста.Теоретические исследования и экспериментальные работы позволяют сформулировать следующие выводы: 1. Эффективность эмоционального осознания вокальной интонации, необходимой для развития музыкальных способностей и качеств, способствует усложнению условий обучения, в том числе: Накопление музыкально-интонационного опыта вокальной культуры, развитие модальных чувств, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма в виде специальных зрелищных упражнений;- Применение элементов музыкотерапии во внеклассных занятиях пением;- Организация музыкально-певческой деятельности, сочетающей различные формы общения с искусством (пластические интонационные и живописные средства музыкальной выразительности).2. Предлагаемая модель развития музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности представляет собой комплексную научно-теоретическую конструкцию, включающую в себя:- Поэтапная деятельность учащихся способствует постепенному накоплению певческих навыков и находит свое отражение в обогащении музыкальных впечатлений учащихся;- Технология развития музыкальных способностей, основанная на принципах целостности, интеграции, креативности, артистизма, персонализации и дифференциации, оптимистической перспективы, естественной интеграции;- Организация внеклассной работы по музыкальному образованию младших школьников по авторской программе детского вокального ансамбля;Модель способствует усилению процессуальных аспектов певческой деятельности и повышению общего уровня музыкальных знаний, музыкальных способностей и певческих навыков. В то же время предложенную попытку создания комплексной модели музыкального обучения следует рассматривать как первый шаг в создании комплексной внеклассной музыкальной композиции с учащимисядетьми.3. Музыкальные способности учащихся формируются не только под влиянием образовательного учреждения. Семья,средства массовой информации и окружающая среда играют важную роль в этом сложном и важном процессе.Поэтому певческая деятельность является одним из лучших видов музыкальной деятельности, в процессе которой музыкальная способность учащегося активно развивается как предпосылка, условие, процесс и результат проявления музыкальной способности.Процесс развития вокальных навыков на музыкальных курсах для учащихся средней школы имеет следующее практическое значение:* Приобретается личный опыт в детском вокале и ансамбле с помощью вокальных упражнений;* Эмоциональное поле детей как неотъемлемая часть музыкальных и творческих способностей развивается и расширяется.ЗАКЛЮЧЕНИЕАктуальность данной работы обусловлена тем, что музыкальному и художественному воспитанию детей уделяется большое внимание. В структуре основной общеобразовательной программы музыкальное образование выделено в отдельное образовательное направление, целью которого является развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку путем развития музыкально-художественной деятельности и приобщения к музыкальному искусству.Ансамбль объединяет детей и создает условия для их музыкально-эмоционального общения. Различные формы хорового искусства играют огромную роль в системе массового музыкального образования, и детское пение занимает здесь важное место. Специфические особенности вокального исполнения дают прекрасную возможность воспитывать не только участников ансамбля, но и зрителей. Специфика работы с детьми в коллективе заключается еще и в том, что ребенок физически и психологически, интеллектуально несовершенен, находится в постоянном развитии.Первой задачей вокальной подготовки является формирование правильного способа певческой деятельности,а затем доведение их до полного автоматизма,то есть основных вокальных навыков. Я.С.Кочнева дает следующее определение этому понятию: «вокальная техника-это частично автоматизированный способ выполнения действий, неотъемлемая часть акта пения. В основе вокальных приемов лежит создание и укрепление условно-рефлекторных связей, системы, формирующие эти связи-динамические стереотипы, хороший переход от одной системы к другой»Основные принципы персональной работы с вокальными ансамблями разрабатываются и реализуются в результате определенной вокальной организации во главе с руководителем. Его общение с певцами в оркестре многогранно. На репетициях, концертах, студийных записях, радио и телевидении участники ансамбля должны выполнять все указания руководителя, точно следуя установленному режиму работы. В межличностном общении опыт эмоционального и творческого контакта приобретается на основе взаимного интереса и дружеского отношения. И руководитель вокального ансамбля должен предъявлять к себе определенные требования, потому что сама профессия многогранна: это психолог, певец, педагог, организатор и мыслитель-просветитель.По возможности вокальный ансамбль должен состоять из учащихся примерно одного уровня музыкально-теоретической подготовки, желательно одного возраста и одной вокальной школы. При соблюдении этих правил легче добиться"естественного"ансамбля в плане звукообразования, интонации и подачи.Пение в ансамбле-это эмоциональная и психологическая отдача каждого певца. На занятиях нужно создавать творческую атмосферу. Поощрение начальных успехов способствует раскрепощению учащихся. Наличие ансамблей-коллективное творчество. Самое главное-найти общий музыкальный язык (термины, понятные каждому, чтобы все понимали друг друга с первого слова).СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫПриказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Российская газета. Федеральный выпуск от 5 марта 2010 г.Приказ Минкультуры России от 12.12.2014 N 2156 "Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной программы в области музыкального искусства 2015 г.Айкина Л.П. Методика детского вокально-хорового воспитания/ Л.П. Айкина// АГИК, Барнаул, 2003. С. 145Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной педагогики / В.А. Багадуров. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Государственное музыкальное издательство, 1956. — 268 с.Бровко В.Л. Азбука аранжировки/ В.Л. Бровко// Композитор, Москва, 2004. 84 с.Горбатов А. Цикл детских песен «Законы чуда» 2015. С. 156Гладков Г. Хоттабыч. Старая песня. Если был бы я девчонкой. Муха. Звенит звонок. Песня о волшебниках (переложение И. Марисовой) и др. детские песни. 2014. С. 156.Добровольская Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе. – М., 1972.. С. 83-84Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М., 1968. С. 259Дубровская, Е. А. Ступеньки музыкального развития / Е.А. Дубровская. - М.: Просвещение, 2013. - 176 c.Кобозева И.С. Постижение сущностных характеристик сценического выступления в музыкальном пространстве образования и культуры / И.С. Кобозева, В.О. Борисов // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал, 2018. № 3 (70). С. 169-171.Кравченко А.М. Секреты бельканто. – Симферополь, 1993. С. 156.Немов Р.С. Психологический словарь // Р.С. Немов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. С. 154Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа 1Х-ХХ веков : метод.пособие / К.Ф. Никольская-Береговская. — Москва : Языки русской культуры, 1998. - 192 с.Сайфулин Д.В. Организация вокально-инструментального ансамбля в педагогическом колледже как средство повышения интереса студентов к музыкальным занятиям/ Д.В. Сайфулин// Молодой ученый, Чита, 2016. С. 135-137. [Электр.ресурс].- Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10050/ (дата обращения: 20.11.2020)Стулова Г.П. Хоровой класс: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Музыка»/ Г.П. Стулова// Просвещение, Москва, 1988. С. 98.Федонюк В.В. Детский голос задачи и метод работы с ним. Методическое пособие для преподавателей ДМШ / В.В. Федонюк// Союз художников, СанктПетербург, 2003 (ГП Техн. кн.). - 60, [2] с. : ил., ноты. С. 54Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб.пособие для преподавателей, студентов, аспирантов-психологов. / Ю.А. Цагарелли. СПб.: Композитор, 2008. С. 10Чубукина, Екатерина Кризисы роста. Решение психологических проблем / Екатерина Чубукина. - М.: Гельветика, 2014. - 413 c.