Дефекты речи при психических заболеваниях

При этом имеется эгоцентрическая речевая продукция, иногда обильная. Дети с аутизмом могут длительное время разговаривать с неодушевленными предметами, в т.ч. с игрушками. Они трудно вовлекаемы даже в очень интересные игры, дают слабую реакцию на яркие акустические и зрительные стимулы. Первичных нарушений интеллекта не имеется.Мозговые механизмы: В настоящее время они считаются недостатчно изученными. По последним данным И.А.Скворцова (2003) аутизм у детей наиболее часто обусловлен патологией беременности, а именно недоразвитием или поражением одного из базальных подкорковых ядер – паравентрикулярного [2].К раннему речевому аутизму примыкает такое расстройство речи как речевой мутизм. Оно представляет собой исчезновение речи на неврогенной, стрессогенной основе у детей с нормальным интеллектом. Требует психотерапевтического вмешательства.Отсутствие речи на почве умственной отсталостиКлиника: Качественные и количественные характеристики речи зависят в этом случае от степени умственной отсталости. В любом случае дети отличаются резким снижением познавательного интереса, сглаженностью и стереотипностью эмоциональных реакций, склонностью к стереотипным формам поведения в целом.Мозговые механизмы: Недоразвитие или поражение лобных долей мозга или массивных площадей функциональной недостаочности различных мозговых зон.Анартрия (или грубая дизатрия)Клиника: Речевой дефект при этих видах нарушения речи носит первичный характер и отличается в первую очередь неразборчивостью устного высказывания. Овладение средствами языка, в т.ч. и письменными, возможно.Мозговые механизмы анартрии представлены патологическим состоянием (параличами или парезами) мышц речевого аппарата (недостаточностью иннервации со стороны ЦНС).Афония (или грубая дисфония)Этим термином обозначается отсутствие голоса:1)органического генеза (повреждение голосовых связок – параличи, парезы, полипы, травмы и пр.);2)функционального генеза (на неврогенной или стрессогенной основе).Интеллект не страдает. Овладение средствами языка, в т.ч. и письменными, возможно. Афония может иметь функциональную природу. В этом случае речь отсутствует из-за неподвижности голосовых связок (стрессогенныйпсевдопаралич).РинолалияЭто врожденная аномалия в строении речевой полости в виде расщелин неба и (или) губ. Интеллект не страдает. Овладение средствами языка, в т.ч. и письменными, возможно.Речь при социальной депривации (“синдроме Маугли”)Данный синдром характеризуется отсутствием или низким уровнем развития речи из-за недостаточной осведомленности, обусловленной плохими условиями жизни, при первично сохранном интеллекте. Вторичное снижение когнитивной и мыслительнй деятельности в целом.Афазия у детейЭто дефект речи, характеризующийся прекращением процесса речевого развития в результате локального поражения какой-либо из речевых зон мозга. Этиология поражения может быть травматической (черепно-мозговая травма), сосудистой, опухолевой, нейроинфекционной.Лобные синдромыОтдельным блоком выступают нарушения речи, являющиеся частью так называемых лобных синдромов. Лобным долям мозга придается главенствующее значение в психической деятельности человека в целом и в развитии психики у ребенка, в частности. Лобная кора является наиболее «человеческой» в сравнении со всеми другими ее участками. Благодаря совершенствованию функциональной роли лба человек достиг того уровня цивилизации, на котором н находится в настоящее время [3].Лобные синдромы различны по клинике и этиологии. Наиболее редко они являются результатом родовых травм, поскольку лобные доли защищены более надежно, чем другие части черепа (фронтальное расположение, толщина кости и т.п). Чаще функциональная недостаточность лобных долей связана с отрицательными наследственными факторами, ы частности, перенесенными нейроинфекциями. ЗаключениеИтак, результаты проведенных наблюдений дают снование для вывода о полиформности тяжелых нарушений речи у детей, в том числе и о вариабельности безречия. Они показали, что при правильной нейропсихологической диагностике безречевых детей и соответственном выборе методов работы с ними у подавляющего большинства детей появилась речь, и, что особенно важно, потребность в речевой коммуникации с детьми и взрослыми. Лишь у единичных из них не удалось получить существенной положительной динамики. При этом констатировано, что ранее начало работы по коррекции нарушений психического и речевого развития дает более быстрые и более качественные результаты. Отсюда ясно, какое значение имеет организация ранней диагностики и оказания соответствующей помощи.Список литературыАбдулзалиева Э.О., Искиндирова С.К. Психолингвистика как наука языка //Актуальные научные исследования в современном мире. 2019. № 3-5 (47). С. 83-85.Юрченко И.В. Характеристика эмоционального поведения детей с нарушениями речи //Вестник научных конференций. 2017. № 2-3 (18). С. 123-124.Миссуловин Л.Я. Цели и задачи психологической помощи.В книге: Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация обучающихся в образовательных организациях различного вида: современные подходы и пути решения. Санкт-Петербург, 2018. С. 130-138.Харченко А.А. Особенности развития личности у детей с нарушениями речи.В сборнике: Современные тенденции развития системы образования. Сборник статей. Чебоксары, 2019. С. 248-251. Корниенко М.Н., Курдюмова Г.В. Эффективные стратегии в организации коррекции и развития речи младших школьников с ЗПР в условиях реализации ФГОС.В сборнике: Инклюзивное образование: методология и технологии реализации в условиях внедрения ФГОС. Сборник материалов Краевого научно-практического семинара. 2018. С. 25-43. Натансон А.В. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Влияние нарушения на личность ребенка.В сборнике: Современные проблемы высшего образования. Теория и практика. Материалы Пятой Межвузовской научно-практической конференции, организованной институтом культуры и искусств Московского городского педагогического университета. Под общей редакцией С.М. Низамутдиновой. 2020. С. 116-121.