Особенности нравственной сферы младших школьников

Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста нужно учитывать,когда организуется нравственное воспитание в начальной школе.Таким образом, к младшему школьному возрасту каждый ребенок достигает своего «рубежа» нравственного развития; у него «накапливается конкретный нравственный опыт, складываются черты индивидуального характера, вырабатываются конкретныепривычки. Все данные факторы отражаются на процессе нравственного воспитания.2.2 Развитие нравственной сферы детей младшего школьного возраста.Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Е.Е Зубарева говорила: «Детская литература является одним из действенных средств воспитания подрастающего поколения, поэтому знание её необходимо будущим педагогам» [4]. Детская литература распахивает перед детьми младшего школьного возраста огромный и неизведанный мир. Воспитатели и родители должны стремиться к тому, чтобы дети с самого младшего возраста были окружены лучшими произведениями отечественной и зарубежной детской литературы. Не стоит также забывать о произведениях устного народного творчества. Соблюдение этого правила способствует не только воспитанию хорошего литературного вкуса, но и обогатит жизненный опыт школьника. На примере поведения литературных героев ребенок отвечает на вопрос «что такое хорошо и что такое плохо?»; постигает моральные нормы; в воображаемых ситуациях он ставит себя на место главного героя, пытаясь ответить «а как бы я поступил на его месте?».Л.П. Стрелкова писала, что процесс восприятия школьниками детской литературы и в особенности сказок, специальное обсуждение с взрослым и ровесниками (с применением игровых приемов) данной литературы позволяет наиболее полно изучить феномен эмпатии. Это объясняется, во-первых, тем, что процесс восприятия художественного произведения и его обсуждение позволяет проанализировать эмпатийный процесс детей в его полноте и протяженности, а также зафиксировать начало и динамику новых для ребенка эмпатийных элементов процесса; во-вторых, восприятие художественной литературы и последующие ее обсуждение при правильном руководстве педагога помогает формированию, развитию и коррекции эмпатических переживаний у школьников [5].А.В. Запорожец рассматривал восприятие школьниками художественной литературы в качестве активного и самостоятельного процесса, предполагающего не пассивное содержание, а именно деятельность, воплощающуюся во внутреннем содействии, сопереживании героям произведения, в воображаемом перенесении событий на самого себя, вследствие чего у них возникает чувство личного присутствия и иллюзия того, что они принимают участие в событиях художественного произведения [6].Г. М. Шакирова продемонстрировала, что особенности формирования у учеников нравственных представлений под влиянием уроков чтения предопределяется работой следующих психологических механизмов, которые взаимосвязаны. Это смыслообразование (литературные персонажи приобретают для учащихся конкретный личностный смысл); возникшеевследствие чего сопереживание персонажам; переключение эмоций сопереживания на нравственные знания, на которых основываются мотивы поведения персонажей; осознаниеданных знаний как источника сопереживания; отношение к нравственным знаниям, которые сначала представленытолько в эмоциях сопереживания [2].В ходе знакомства детей младшего школьного возраста с системой теоретико-литературных понятий, освоения языковых и речевых умений, анализа литературных произведений стоит учитывать возможности возраста для формирования этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу.Литературные произведения представляют детям младшего школьного возраста образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяют позитивный социальный опыт обучающихся.Проигрывание произведений литературы на уроках чтения с последующим обсуждением– это одна из форм работы по развитию нравственнойактивности детей младшего школьного возраста. При отборе текста учителю необходимо выбирать, соответствующее ситуации взаимоотношений между учащимися в классе. К примеру, можно выбрать сказку «Петушок и бобовое зернышко», когдаученики в классе не могут понять преимуществ коллективного преодоления сложностей, не отзываются к чужому горю, к просьбе о помощи. Одним из направлений исследовательской работы, которая проводитсяв течение двадцати лет, была разработка последовательности стадий, облегчающей усвоение новых нравственных понятий.Первая стадия работы - определение в классе проблемы нравственного характера. Учителю необходимо продумать, какие случаи и ситуации из жизни учащихсяему можно привлечь для работы по сказке. Кроме того, на этой стадии надо продумать, кто из учеников кого будет играть, кто будет зрителем.Работу нужно начать с прослушивания литературного текста на в аудио формате. Текстпро артистов театра, что придает сказке дополнительную яркость и эмоциональную окраску. Потомдети пересказывают сказку. Потом учащимся задают вопросы: о чем сказка, кто главные герои, какие симпатичны, а какие нет и почему.На следующей стадии учитель предлагает учащимся разделиться на группы, чтобы проиграть литературное произведение. Целесообразно разделить класс на три группы. Две группы будут разыгрывать произведение, а третья группа будут зрителями, которые будут обсуждать, и выбирать лучшую команду.При обсуждении сказки важно обращать внимание учащихся на характер персонажей, выделять характеристики героев - это третьястадия работы. Учащимсявозможно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте персонажейхудожественного произведения, как бы они вели себя в схожей жизненной ситуации, чтобы они вспомнили, как они реально поступили, если подобная ситуация с ними случалась. Постепенно учеников педагог подводит к сравнению того, как детиполагают необходимым действовать правильно и каким образом они действуют в действительности [7].После проигрывания произведения проходит обсуждение, какие по характеру персонажи получились у учащихся. Важно обращать внимание младших школьников на то, что в игре доброту персонажа нужно продемонстрировать собственными действиями, и попросить ребят -зрителей назвать, какие именно действия учащегося, который играетданную роль, возможно назвать добрыми. Чтобы облегчить задачу, когда она вызывает затруднение, возможно попросить учащихся привести пример из жизни, в котором проявилась доброта в действии, и сыграть данное действие. Доброе действие из жизни сравнивается с добрым действием персонажа произведения, в них определяется или сходство, или различие. Нужно, чтобы учащиеся осознали: то, что названо словом, надо подтвердить действием и, наоборот, то, что продемонстрировано в действии, надо назвать. При проигрывании нередкоучителя сталкиваются с необходимостью разъяснения значения привычных понятий. Так, доброту младшие школьники зачастую воспринимают как «делать приятное и легкое». Но добрые дела нередко требуют конкретных усилий, и к подобному выводу нужно обучающихся подвести. Со временем доброе, приятное и легкое в сознании учащихся начинают дифференцироваться [3]. Следствие подобной работы –младшие школьники самостоятельно начинают отыскивать соответствие между словами и действиями, самостоятельно начинают пробовать характеризовать не только действия персонажей художественных произведений, но и собственные. Детям– зрителям необходимо выбирать лучшую команду, которая, по их мнению, наиболее удачно продемонстрировала характер персонажей художественногопроизведения. Чтобы закрепить полученные знания о характерах персонажей младшим школьникамвозможно предложить нарисовать понравившегося героя на выбор.В ходе проигрывания самых разных нравственных ситуаций (в частности и на основе художественных произведений) активизируется воображение младшего школьника. Это обладает важным значением для позитивных изменений в самом учащимся, благодаря возникновению у него «образа себя», который действует по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в данном направлении позволяет ученикам к четвертому классу самимотыскивать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Ребята могут сами описывать ситуацию и предложить различные варианты действий людей в данной ситуации (к примеру, конфликт в детском коллективе, в семье с родителями) [8].Выводы по теоретическому исследованию1.Нравственная сфера представляет собой интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора.2. Дети младшего школьного возраста, можно сказать, что младший школьный возраст является вершиной детства. Согласно современной периодизации психического развития данный возраст приходиться на период от 6-7 до 9-11 лет. В данном возрасте сменяется образ и стиль жизни. В первую очередь ведущей деятельностью становиться учебная.3. Нравственное развитие младших школьников представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы их личности, формирования способности младшего школьника сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.Само по себе нравственное развитие личности - сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом.4. Задачи развития нравственной активности детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности эффективно реализуются на уроках литературного чтения. Литература как искусство слова формирует духовно-нравственные ценности человека и оказывает влияние на его мировосприятие и отношение к людям.В последнее время разработано много новых программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие нравственной личности ребенка.Анализ учебных программ показал, что их объединяет обширный круг чтения, четко разработанные методы и приемы обучения, творческая направленность деятельности учителя и учащихся. Программы по чтению и литературе призваны решать задачу умственного и нравственного развития детей.ЗаключениеКонцепция развития нравственной сферы личности может быть представлена на основе системно-деятельностного подхода на основании единых критериев. Уровень развития нравственной сферы личности определяется как позитивное единство компонентов нравственной сферы и поведения, которые формируются в поведении на основании одобрения со стороны окружающих взрослых.Нравственное развитие - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.Нравственность - самая хрупкая, легко уязвимая сторона личности. И при ее развитии от взрослых требуется особый такт, деликатность, умение тщательно взвешивать каждое слово. Не случайно лучшим воспитателем считают того, кто владеет собой настолько, что незаметно, ненавязчиво направляет мысли и действия детей по желаемому руслу. Каждый новый день расширяет представления ребенка о мире, о людях, углубляет его нравственные отношения и оценки.Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 672 с.Козловская Н.А. Поисково-исследовательская деятельность как условие формирования нравственной сферы младшего школьника: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 [Место защиты: Кемер. гос. ун-т].- Кемерово, 2012.- 226 с.Колпакова М.Ю. Основные современные подходы в психологии морального развития. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - №, 2016. – С. 91-103.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2010. – 900 с.Кулагина И. Ю. Возрастная психология – М.,2001. – 436 с.Купрейченко А. Б. Предмет и перспективы психологических исследований нравственности // Проблемы нравственной и этической психологии в современной России / Воловикова М. И., отв. ред. М., 2011. Лещенко Н.В. Особенности нравственного развития младших школьников. // Интеграция образования. - №, 2013. – С. 1-4.Мишакова Г.А. Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.]. - Самара, 2010. - 26 с.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. - 608 с.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство, 2016. - 374 с. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: сб. науч. тр. / под ред. Ф. И. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. М., 1977. С. 68.Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981. - 128 с.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2011. - 460 с.Синдабкина Т.Б. Психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений младших школьников. // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - №, 2013. – С. 1-5.Чернышева Н.С. Характер младшего школьника. - М.: Флинта, 2016. - 306 с.