Развитие интеллектуальных навыков младших школьников с задержкой психического развития на уроках технологии

5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт школьника. 6. Опора на более развитые способности учащегося. 7. Реализация дифференцированного руководства учебной деятельностью учащегося, который предусматривает проектирование, направление и регулирование и одновременно с этим коррекцию действий обучающихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и т.д. [3].Главным условием успешного преподавания уроков технологии является создание насыщенной предметно-пространственной среды специальных (коррекционных) учреждениях. Развивающая предметно-пространственная среда –часть образовательнойсреды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей с ЗПР в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития. Проще говоря: Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)». Предметно-пространственная среда должна быть направлена на обеспечение и гарантирование:1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства специальных (коррекционных) учреждений;3) построение вариативного развивающего образования;4) создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования;5) открытость специальногошкольного образования и вовлечение родителей;6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;7) создание равных условий. Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами с целью успешного преподавания уроков технологии в специальных (коррекционных) учреждениях. Для выполнения этой цели предметно-пространственная среда должна быть:1) содержательно-насыщенной;2) трансформируемой;3) полифункциональной;4) доступной;5) безопасной.Н.А. Логинова определяет предметно-пространственную среду, ориентированную на развитие умения присчитывать и отсчитывать группами у детей с ЗПР как среду обитания. Самое главное, что эта среда является сферой непосредственного общения, в процесс которого активно включены родители, школа, студенческие и производственные коллективы, социальные организации и собственная семья. Такие общности рассматриваются рассматриваться как частные среды, которые сменяют друг друга в процессе социализации или сосуществующие на некоторых возрастных этапах человека. Н.А. Логинова также добавляет, что не стоит упускать из внимания ее вещественный характер. Среда развития является и средой коммуникации, она должна удовлетворять не только потребность личности в коммуникации, но и остальные, как материальные, так и духовные потребности. Вещественное окружение выполняет, кроме практических, эстетическую и нравственную функции [7].2.3 Методы развития интеллектуальных навыков детей с задержкой психического развития на уроках технологии Под методом обучения понимается совокупность способов педагогической деятельности, которые ориентированы на овладение учениками некой системы знаний, умений и навыков. На уроках технологии применяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственные лишь урокам технологии [15].Как правила, в зависимости от способа передачи учебного материала методы обучения разделяются на 3 группы:1. Вербальные методы – это методы вербальной передачи и слухового восприятия учебного материала.2. Образные методы – это методы образной передачи и зрительного восприятия учебного материала.3. Практические методы – это методы передачи учебного материала, как при помощи практических, трудовых действий, так и через прикосновение и движение.К группе вербальных методов примыкают следующие методы:1. Объяснение - это краткое доказательное и последовательное изложение учебного материала. Для большей убедительности объяснение часто сочетается с показом трудовых действий учителем, с демонстрацией различных наглядных пособий, с пробными действиями учащихся.2. Рассказ - это повествовательное изложение учебного материала. Рассказ может сочетаться с другими словесными методами: объяснением и беседой, а также с наглядными и практическими методами.3. Беседа - это совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. В зависимости от цели и содержания беседа может быть вступительная, обобщающая, объяснительная или эвристическая.К наглядным методам примыкают следующие методы:1. Учебная демонстрация - это использование учителем различных средств наглядности в процессе обучения. На уроках трудового обучения могут демонстрироваться натуральные образцы объектов труда, их изображения, предметно-операционные, графические и словесные планы изготовления изделий, модели, приборы, диапозитивы, учебные фильмы.При планировании хода выполнения той или иной работы часто прибегают к использованию предметно-операционных, графических и словесных планов изготовления изделий.Также вышеописанные планы могут быть представлены в двух вариантах:1) подробный план, который отражает все операции и содержит информацию о выполнении новых или сложных приемов;2) сокращенный план, который отражает лишь главные операции.2. Опыты - это определенные манипуляции с предметами с целью выделения свойств, которые невозможно обнаружить путем внешнего осмотра. На уроках трудового обучения в ходе опытов учащиеся узнают о некоторых свойствах различных материалов (пластилина, глины, бумаги, ниток, проволоки, древесины).3. Наблюдения — это целенаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений или процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения. На уроках труда учащиеся наблюдают за действиями учителя при показе им трудовых приемов, за явлениями окружающего мира во время экскурсий.К группе практических методов примыкают следующие методы:1. Упражнение - это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которого учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками. Упражнения даются ученикам в виде определенных заданий. Различают упражнения установочные, тренировочные, а также учебно-производственные и рабочие.2. Лабораторные работы — это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний. Организация лабораторных работ требует наличия необходимых материалов и оборудования [2].На уроках технологии в специальной (коррекционной) школе нужно научить учеников выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детей мыслительным трудовым действиям. К мыслительным трудовым действиям относятся следующие операции:1. Ориентировка в задании, которое необходимо для успешного осуществления трудовой деятельности. Для этого школьнику необходимо понять задание и представить себе конечный результат своей работы, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и определить способ крепления.2. Предварительное планирование хода работы над изделием, включающее в себя установление последовательности трудовых операций, определение приемов работы и инструментов, которые необходимы для их выполнения.3. Самоконтроль необходим школьникам для определения уровня соответствия изготовляемого объекта сформулированной цели перед началом занятия. Он может быть текущим и заключительным.В целях формирования умений и навыков на уроках технологии в специальной (коррекционной) школе нужно применять следующие методы и приемы:1) предварительное устное планирование усвоенной учебной информации для того, чтобы облегчить планирование новой работы или усвоение новых знаний;2) дополнительное повторение новой познавательной информации;3) учет темпа восприятия новой познавательной информации;4) разделение практических работ в зависимости от уровня сложности планирования;5) разделенное сокращение или увеличение помощи в ориентировочной и планирующей деятельности посредством объяснения и наглядного демонстрирования;6) наводящие вопросы, ориентированные на стимулирование усвоения завершающего образа занятий и плана работы;7) при планировании сложного задания дифференцирование его по более простым элементам;8) дополнительное повторение первой операции, перед тем как начнется занятие;9) применение на рабочем месте наглядных пособий, которые могут облегчить ориентировку и планирование;10) формирование навыков выделения основных затруднений в предстоящей работе;11) активизация сравнения, установление сходства, различия и аналогий [2].Таким образом, под систематическим руководством учителя, которые ориентирует и направляет деятельность учеников, у них начинают формироваться обобщенные навыки контроля и корректировки собственных действий, которые имеют плановое и поэтапное осуществление, умения правильного переноса своего прошлого опыта и своих знаний в новые условия и, тем самым, действовать более точно и согласованно.Успешность преподавания уроков технологии во многом зависит от мотивов, которыми руководствуются школьники, а это значит, что работу по формированию умений и навыков следует должны сочетаться с педагогической деятельностью по развитию личности конкретного ученика [15].ЗаключениеНа основе анализа литературы по проблеме исследования мы сделали вывод о том, что в рамках нашего исследования целесообразно рассматривать понятие «интеллект» в рамках психометрического подхода, определяя данное понятие как совокупность познавательных процессов. Под интеллектуальным развитием младших школьников мы понимаем процесс и результат их творческой умственной деятельности, представляющий собой единство познавательных функций. Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс.Интеллектуальные умения рассматриваются в качестве осознанных учебных действий младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса.ЗПР - это расстройство нормального темпа развития психики, когда определенные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для конкретного возраста.У детей с ЗПР наблюдается слабость зрительного восприятия, замедленность процессов анализа и синтеза, замедленный темп и малый объем восприятия, рассеянность и непроизвольность внимания, низкий уровень запоминания, сохранения и воспроизведения, замедленность мыслительной деятельности, дефект фонетической и интационно-выразительной сторон речи и бедность словарного запаса.Любой урок, в том числе, урок технологии является таким уроком, на котором используются специальные, коррекционные, воспитательные и образовательные методов направленные на обучение детей с ЗПР.Требования к проведению уроков технологии, как правило, подразделяются на общедидактические и специальные. Урок должен способствовать решению следующих задач: 1) оказание всесторонней педагогической поддержки школьнику с ЗПР; 2) адаптировать ребенка с ЗПР к последующей общественной жизни и работе.Главным условием успешного преподавания уроков технологии, направленного на интеллектуальное развитиемладших школьников с ЗПР является создание насыщенной предметно-пространственной среды. На уроках технологии применяются универсальные методы, использующиеся в процессе преподавания всех школьных дисциплин и специфические, свойственные лишь урокам технологии. В зависимости от способа передачи учебного материала методы обучения разделяются на 3 группы: 1) вербальные методы; 2) образные методы; 3) практические методы. К группе вербальных методов примыкают следующие методы: 1) объяснение; 2) рассказ; 3) беседа. К наглядным методам примыкают следующие методы: 1) учебная демонстрация; 2) наблюдения; 3) опыты. К группе практических методов примыкают следующие методы: 1) упражнение; 2) лабораторные работы. 3. На уроках технологии нужно научить учеников с ЗПР выполнять конкретные трудовые операции, а также обучить детей мыслительным трудовым действиям, к которым относятся следующие операции: 1) ориентировка в задании; 2) предварительное планирование; 3) самоконтроль.Во второй главе было проведено экспериментальное исследование интеллектуального развитиямладших школьников с задержкой психического развития, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов) и методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия). Далее нами были выявлены особенности интеллектуального развития младших школьников с задержкой психического развития с использованием вышеописанных методик. Согласно результатам проведённого исследования, у младших школьников с задержкой психического развития низкий уровень развития интеллектуальных навыков.Список литературыАлексеева И.Ю., Никитина Е.А. Интеллект и технологии. – М.: Проспект, 2017. – 96 с.Аткинсон А.Р., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Бем Д.Дж., НоленХоэксема С. Введение в психологию. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 816 с. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога.—М.: Школьная Пресса, 2006. —80 с.Болгарова М.А. Своеобразие развития познавательного интереса у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста. // Специальное образование. // № 8, 2007. – С. 23-29. Булатова О. В. Познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития в контексте регуляционного компонента общей способности к учению. // Вестник Югорского государственного университета. - № 1-1 (44), 2017. – С. 29-34.Гаджимагомедова Т.Г. Проблемы познавательной деятельности детей с ЗПР. // Сибирский педагогический журнал. - № 13, 2007. – С. 300-307.Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н.Л. – М.: Когито-Центр, 2010. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика. – М.: высшая школа, 2010.Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов – СПб., 2001.Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –М.: Издательский центр «Академия, 2002. – 480с Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. - 846 с. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 400 с.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2014. - 509 с. Майерс Д. Психология. – М.: Попури, 2018. – 848 с. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. – Спб.: Питер, 2014. 592 с. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2016. - 608 с. Моргунова И.Г. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект. // Вестник Бурятского государственного университета. - № 1, 2016. – С. 255-258. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 229 с.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2000. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Юрайт, 2014. – 1008 с. Новиков Н. Н. Творческое развитие учащихся на уроках технологии // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 838-840.Ревенко Е.М. Развитие интеллекта в процессе взросления. // Журнал. Образование и наука. - № 6 (115), 2014. – С.94-112.Ревенко Е.М., Сальников В.А. Сравнительный анализ проявлений вербальных и невербальных компонентов умственных способностей у юношей и девушек, различающихся уровнем интеллекта. // Журнал. Образование и наука. - № 2 (101), 2013. – С. 74-85.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2017. – 720 с. Специальная психология. // Под р. В.И. Лубовского – М.: Академия 2003.Ухарских Т. В. Ребенок с трудностями в обучении и воспитании в общеобразовательной школе (из опыта работы) // Школьная педагогика. — 2015. — №2. — С. 14-17.Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. С.-Петербург: Питер, 2002. 272 с.