Влияние уровня личностной тревожности на социальный статус студента в учебной группе

Т.А. Лыкова [19] в своем исследовании показала, что ключевой чертой личности, влияющей на социометрический статус студентов с точки зрения профессиональной активности, организационных навыков и неформального общения, является напряжение, зафиксированное тестом Р. Кеттелла как фактор Q4. Высокие значения этого фактора говорят о том, что у испытуемого высокий уровень мотивации, общей энергии, самоконтроля и некоторой тревожности.Частота негативных выборов в плане профессиональной деятельности связана с высокими показателями по фактору N (смелость) в тесте Р. Кеттелла. Это означает, что учащиеся больше сосредоточены на общей заинтересованности и эффективности в выборе лучшего партнера для совместной работы, а чрезмерная активность и готовность идти на риск, нечувствительность к угрозам (фактор H) скорее снижают привлекательность членов группы.Показатели лидерства в сферах профессионального образования и неформального общения сильно коррелируют между собой, но пункт «поддержка в общем образовании» не имеет существенной корреляции с другими сферами социальной активности.Это дает основание сделать вывод, что учебная деятельность по общеобразовательным предметам не связана ни с деятельностью по овладению профессией, ни с межличностными отношениями. Личностные черты, которые влияют на частоту выборов, - это факторы теста Р. Кеттелла B (интеллект) и C (эмоциональная стабильность). У студентов высокого статуса отмечается высокий показатель общего интеллекта (B) и достаточно высокая эмоциональная устойчивость (С).Важную роль в определении социометрического статуса студентов играет фактор теста Кеттелла Q1 (радикализм). Его высокие значения, интерпретируемые как стремление к экспериментам, восприимчивость к изменениям и новым идеям, недоверие к авторитетам, положительно связаны с частотой выборов и связаны с неформальным общением (совместное проведение свободного времени, обращение за советом в трудную минуту). Кроме того, высокие значения по данному фактору обнаружили отрицательную связь с неуспешностью в освоении общеобразовательных предметов [19]. На первом курсе наиболее важным для достижения высокого статуса является комплекс таких характеристик, как энергичность, собранность, напряженность, повышенная мотивация. На этапе перехода от 1 ко 2 курсу меняется комплекс личностных качеств, характерных для успешных в межличностном взаимодействии студентам: от напряженности, энергичности и повышенной мотивации на первом курсе (шкала Q4) к радикализму и новаторству (шкала Q1) на втором. К концу третьего года обучения у студентов формируется представление о профессионально важных личностных качествах для успешной работы, что выражается в повышении значимости комплекса характеристик, предполагающих с одной стороны, достаточную свободу эмоциональных проявлений, готовность и мотивацию для работы, а с другой – тревожность, неудовлетворенность, стремление к достижению наилучших результатов. Завершающий этап обучения характеризуется сформировавшимся у студентов зрелом пониманием специфики организационного лидерства, которое предполагает значимость морально-нравственных качеств личности и таких характеристик, как ответственность, честность и добросовестность в качестве специфических черт лидера [19]. Таким образом, значимыми личностными качествами, определяющими частоту выборов в различных сферах проявления активности студентов являются высокая мотивация, энергичность, целеустремленность, радикализм, лидерство, ответственность, честность, добросовестность.Ж.Э. Рычкова [29] в своем исследовании показала, что наибольшей симпатией в группе сверстников пользуются юноши/девушки, которые активно взаимодействуют с другими людьми, занимают активную позицию в процессе решения возникающих проблем, обладают достаточно высокой самооценкой, убеждены, что успех в жизни определяется их собственными качествами. Важной является способность самостоятельно решать сложные жизненные проблемы. Этот вывод подтверждает существование тесной положительной корреляции между социометрическим статусом и самооценкой, принятием борьбы и самооценкой.Высокие статусы занимают те молодые мужчины / женщины, которые открыты, желают и готовы впустить партнера в свой мир, умеют без труда выражать собственное мнение, в целом положительно относятся к себе, чувствуют баланс между собственными способностями и требования окружающей действительности. Это подтверждается негативными позициями социометрического статуса к таким компонентам отношения к себе, как «закрытость» и «внутренний конфликт». Обнаружена положительная корреляция с показателем «саморуководство». Это свидетельствует о том, что высоко статусные позиции занимают те юноши/девушки, кто основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов считает самого себя [29].И.В. Фокина [34] выявила в своем исследовании, что мотивация к достижению успеха положительно коррелирует с социометрическим статусом во внеучебной деятельности студентов. Это говорит о том, что чем выше уровень мотивации достижения успеха, тем выше социометрический статус у студента. Но связь выявлена только по критерию внеучебной деятельности. Это можно объяснить тем, что студенты с высоким уровнем мотивации к успеху больше ориентированы на поиск вариантов решения проблем, что предполагает общение с другими людьми с целью обмена знаниями и опытом, а, следовательно, большим количеством знаний, и в связи с этим наличие развитых коммуникативных навыков. Высокий уровень мотивации избегать неудач не связан с социометрическим статусом. Это можно объяснить тем, что мотивация избегать неудач является выработанной тактикой жизненного поведения и не оказывает существенного влияния на коммуникативные навыки человека. Кроме того, избегая ситуаций неудач, студенты будут стараться избежать невыгодного положения в коллективе. Таким образом, учащиеся с более высоким уровнем мотивации к успеху сосредоточены на поиске решений поставленных перед ними задач, что указывает на склонность к общению (поскольку поиск решения часто включает в себя обмен информацией, опытом), и, следовательно, , наличие развитых коммуникативных навыков.В свою очередь, отсутствие связи между высоким уровнем мотивации избегать неудач и низким уровнем социометрического статуса может быть оправдано тем, что студенты, избегающие неудачных ситуаций, также будут стараться избегать неудачного поведения в коллективе, устанавливая дружеские отношения и отношения, то есть будут улучшать свой социометрический статус любым возможным способом [34]. А.В. Шишкина [38] в своем исследовании выявила значимуювзаимосвязь между уровнем эмпатии студентов и их социометрическим статусом, а также между «рациональным» каналом эмпатии, проникающей способностью к эмпатии, идентификации, установками, которые способствуют или препятствуют эмпатии, и социометрическим статусом. Для студентов, у которых преобладают каналы эмпатии, такие как рациональная и проницательная способность к эмпатии и идентификации, социометрический статус зависит от уровня проявления этих каналов эмпатии. Чем выше уровень этого канала эмпатии у студентов, тем выше их социометрический статус в группе.В целом уровень эмпатии имеет существенную связь с социометрическим статусом студентов в группе. Современные студенты в основном обладают средним уровнем эмпатии, который характеризуется средними показателями социометрического статуса студентов в группе [38]. Поведение этих людей во многом определяется желанием попытаться ощутить чувства других и характеризуется их значимым положением в группе.Студенты с высокими показателями тревожности склонны оберегать свою самооценку и жизнедеятельность от ситуаций, вызывающих реакцию выраженной тревожности. Такие обучающиеся требовательны и категоричны, придают высокое значение выполнению учебных задач [4]. Таким образом, студенческая группа, сама по себе, является коллективом, который вовлечен не только в учебный процесс. Среди членов студенческой группы можно выделить лидеров группы, популярных юношей и девушек, а также тех, кто не участвует в различных студенческих мероприятиях и не находится в центре внимания окружающих. Данные статусы в группе, непосредственно, обусловлены личностными особенностями каждого конкретного члена группы и практически не связаны с достижениями студентов в учебном процессе. В среднем не отмечается взаимосвязи личностной тревожности и социального статуса студента в группе. А определенный уровень напряжения положительно влияет на статус. Однако личностные качества высокостатусных студентов (эмоциональная устойчивость, радикализм, стремление к достижению наилучших результатов, активность во взаимодействии с другими людьми, высокая самооценка, уверенность в себе) исключают наличие высокого уровня личностной тревожности. Кроме того, отрицательные взаимосвязи социометрического статуса с внутренней конфликтностью, закрытостью свидетельствуют об отрицательном влиянии личностной тревожности на социальный статус в группе.Также неудовлетворенность своим социальным статусом может провоцировать тревожные переживания. Обладая благоприятным статусом, человек чувствует себя принятым в группе, испытывает чувство единства с группой, что создает уверенность в себе и безопасность. Дисфункция взаимоотношений в группе переживается как чувство отвержения из группы, что негативно сказывается на активности учащегося и личностном развитии в целом. Высоко статусный студент представлен как открытый, психологически благополучный человек с конструктивной системой отношений с другими, миром и самим собой, с положительными эмоциями, положительным отношением и смыслом жизни, с высоким уважением к себе, самореализацией, самоопределением, а также с ярко выраженным профессиональным самоопределением.Выводы по главе 21. Студент, поступая в учебное заведение, выстраивает межличностные отношения с новыми людьми. Отношения, возникающие в процессе общения между людьми, составляют две основные системы – формальную и неформальную. Социальный статус студента в группе связан с системой социальных ожиданий (экспектаций) – от человека ждут определенных действий, человек ждет определенного отношения к себе. Некоторые социальные ожидания выражены в четких инструкциях, должностных инструкциях, а другие не имеют четкой формализации.2. Студенческая группа является коллективом, который вовлечен не только в учебный процесс. Среди членов студенческой группы можно выделить лидеров группы, популярных юношей и девушек, а также тех, кто не участвует в различных студенческих мероприятиях и не находится в центре внимания окружающих. Неудовлетворенность своим социальным статусом может провоцировать тревожные переживания. Высоко статусный студент представлен как открытый, психологически благополучный человек с конструктивной системой отношений с другими, миром и самим собой, с положительными эмоциями, положительным отношением и смыслом жизни, с высоким уважением к себе, самореализацией, самоопределением, а также с ярко выраженным профессиональным самоопределением.ЗАКЛЮЧЕНИЕДанное исследование было предпринято с целью изучения влиянияуровня личностной тревожности на социальный статус студента в учебной группе.В ходе теоретического изучения проблемы было подчеркнуто, чтотревожностьтрактуется как постоянное или ситуативное свойство человека, позволяющее приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх, тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожность рассматривается как черта личности и как состояние (З. Фрейд, Р. Мэй, А.М. Прихожан, К.Р. Сидоров). Выделяют два основных вида тревожности, в соответствии с такими различиями: ситуативная (эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию) и личностная (устойчивая характеристика, отражающая предрасположенность субъекта воспринимать широкий спектр ситуаций, как угрожающие) (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).Основными признаками студенческого возраста являются:стабилизация поведения, эмоциональных реакций, улучшение самоотношения, профессиональное и личностное самоопределение. Учебно - профессиональная деятельность выступает компонентом важнейшего для личностного развития – профессионализации. Молодые люди стремятся определить наиболее важные цели, идеалы, смыслы жизни, убеждения, в соответствии с которыми они осуществляют свою жизнедеятельность. Стремление получить высшее образование, профессию для развития карьеры является важной социальной ценностью для молодых людей. Молодые люди характеризуются стремлением к расширению общения между собой, объединенным общими интересами и целями, они активно участвуют в общественной жизни и ведут мобильный образ жизни.Социальный статус человека раскрывается через набор ролей, которые он играет в данной группе (Г.М. Андреевой, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский). Социометрический статус – более узкое понятие. Это то положение, которое занимает субъект в системе межличностных отношений в конкретной малой социальной группе (Дж. Морено, Г.В. Попова, Ж.Б. Богдан). Студенческая группаявляется коллективом, который вовлечен не только в учебный процесс. Среди членов студенческой группы можно выделить лидеров группы, популярных юношей и девушек, а также тех, кто не участвует в различных студенческих мероприятиях и не находится в центре внимания окружающих. Данные статусы в группе, непосредственно, обусловлены личностными особенностями каждого конкретного члена группы и практически не связаны с достижениями студентов в учебном процессе. Обладая благоприятным статусом, человек чувствует себя принятым в группе, испытывает чувство единства с группой, что создает уверенность в себе и безопасность. Дисфункция взаимоотношений в группе переживается как чувство отвержения из группы, что негативно сказывается на активности учащегося и личностном развитии в целом. Высоко статусный студент представлен как открытый, психологически благополучный человек с конструктивной системой отношений с другими, миром и самим собой, с положительными эмоциями, положительным отношением и смыслом жизни, с высоким уважением к себе, самореализацией, самоопределением, а также с ярко выраженным профессиональным самоопределением (К.К. Платонов, К.М. Гайдар, Ю.М. Кондратьев, Е.С. Кузьмин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).Личностные качества высокостатусных студентов (эмоциональная устойчивость, радикализм, стремление к достижению наилучших результатов, активность во взаимодействии с другими людьми, высокая самооценка, уверенность в себе) исключают наличие высокого уровня личностной тревожности. Кроме того, отрицательные взаимосвязи социометрического статуса с внутренней конфликтностью, закрытостью свидетельствуют о негативном влиянии личностной тревожности на социальный статус в группе (Т.А. Лыкова, Ж.Э. Рычкова, И.В. Фокина, А.В. Шишкина).СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАндреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. 5-е изд. / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 363 с.Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256 с.Баринов, Д.Н. Социальные тревоги как феномен общественной жизни (социально-философский анализ): автореф. дис…. докт. философ. наук. – М., 2011. – 48 с.Бурыкина, М.Ю. Особенности тревожности студентов бакалавриата педагогического профиля // Международный журнал медицины и психологии. – 2020. – Том 3, №1. – С. 62 – 69.Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы: Дис. ... канд. психол. Наук. – Москва, 2003. – 207 c.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.Габдреева, Г.Ш. Общая психология: Краткий конспект лекций / Г.Ш. Габдреева. – Казань, 2013. – 150 с.Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия по психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. – М.: ACT: Астрель, 2009. – 702 с.Дровняшина, О.С. Ценностные ориентации студентов / О.С. Дворняшина // Аллея Науки. – 2017. – №12. – С. 399 – 402. Загребин, В.В. Подходы к определению категории «молодёжь» / В.В. Загребин // Концепт. – 2014. – №2. – С. 3 – 8. Захарова, С.Е., Социометрический метод в классных коллективах / С.Е. Захарова, А.Е. Холопова // Педагогическая диагностика. – 2009. – № 1. – С. 82 – 93.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 752с.Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – М.:Изд-во АСТ, 2010. – 448 с.Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М., 1990. – 212 с.Коновалова, Л.В. Социализация современной молодежи как социальная и научная проблема / Л.В. Коновалова // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. – 2014. – № 6. – С. 58 – 76. Коржова, Е. Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Е. Коржова. – СПб.: Питер, 2020. – 544 с.Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2015. – 416 с.Лопацкая, Ж.Н. Показатели качества жизни студентов медицинского института с разным уровнем тревожности / Ж. Н. Лопацкая, А. Н. Поборский, М. А. Юрина //Вестник СурГУ. Медицина. – 2018. – №2 (36). – С. 69 – 74.Лыкова, Т.А. Влияние личностных особенностей на социометрический статус студентов театрального колледжа / Т.А. Лыкова. Материалы международного молодежного форума – М.: МГУ имени М.В.Ломоносова, 2016. – С. 182 – 186.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308с.Минюрова, С.А. Психология самопознания и саморазвития: Учебник / С.А. Минюрова. – М.: Флинта, 2016. – 480 c.Мэй, Р. Смысл тревоги / пер. с англ. М.И. Заваловой и А.Ю. Сибуриной; терминолог. правка В. Данченка. – К.: PSYLIB, 2005. – 379с.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. - 726 c.Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. – М.: Смысл, 2002. – 462 с.Ольховая, Т.А. Становление гражданской позиции студента университета: монография / Т.А. Ольховая, Н.А. Гаврилова. – Оренбург: ОГУ, 2017. – 193 с. Прихожан, А.М. Психология тревожности / А.М. Прихожан. – СПб.: "Питер", 2009. – 211 с.Психологический словарь / под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 479 с.Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2018. – 939 с.Рычкова, Ж.Э. Взаимосвязь особенностей самосознания и социометрического статуса в старшем подростковом возрасте и в ранней юности / Ж. Э. Рыжкова. Материалы международного молодежного форума – М.: МГУ имени М.В.Ломоносова, 2015. – С. 166 – 170.Сидоров, К.Р. Тревожность как психологический феномен / К.Р. Сидоров // Вестник Удмурского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. – Вып. 2. – С. 42 – 52.Соловьева, Е.А. Психология человека и группы: учеб. пособие / Е. А. Соловьева, Е. С. Ермак, Л. В. Осипова, Е. Ю. Чернякевич, Ю.Л. Лобанова; СПбГАСУ. – СПб., 2018. – 86 с.Социометрическое исследование динамических процессов в малой группе: моногр. / Г.В. Попова, Ж.Б. Богдан. – Warszawa: Diamond trading tour, 2015. – 36 с.Степанов, Ф.Г. Индивидуально-типологические особенности личности и социометрический статус студента в группе / Ф.Г. Степанов // Евразийское научное объединение. – 2015. – №7. – С. 164 – 167.Фокина, И.В. Связь мотивации достижения успеха с социометрическим статусом у курсантов / И.В. Фокина // Теория и практика современной науки. – 2016. – №11(17). – С. 1075 – 1078.Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. – М.: АСТ, 2019. – 386с.Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 209 с.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. – Люберцы: Юрайт, 2017. – 575 c. Шишкина, А.В. Связь уровня эмпатии студентов с их социометрическим статусом в группе / А.В. Шишкина // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. – 2018. – №1(17). – С. 520 – 525.Шнейдер, Л.Б. Психология идентичности. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Л.Б. Шнейдер. – М.: Юрайт. 2019. 328 с.Штейнмец, А.Э. Общая психология: Учебное пособие / А.Э. Штейнмец. – М.: Академия, 2018. – 496 c.