Методы и средства , используемые учителями в целях самоопределения и профессионального становления школьников

. Такой выбор профессии позволяет на какой то момент времени быть спокойным в плане выбора профессии, однако следует учитывать что такой путь выбора профессии не гарантирует полной удовлетворенности человеком видом своей деятельности. Как следствие в бедующем такой выбор профессиональной деятельности может привести к расстройству.



0-4 статус не выражен 5-9 выраженность ниже среднего уровня 10-14 выраженность выше среднего уровня 15-19 выраженность выше среднего уровня 20 баллов и выше
ярко выраженный статус Мараторий (кризис выбора) Данная характеристика свойственна школьникам и подросткам находящимся в поиске новых этапов профессионального развития и самореализации. Данная группа людей не бессмысленно выбирают себе профессию а стараются осознанно попробовать несколько вариантов, пытаются освоить новые технологии направления деятельности.
Одним из главных минусов данного состояния может являются наличие разногласий между родителями и подростками что связано с непониманием или неприятием выбора ребенка. 0-4 статус не выражен 5-9 выраженность ниже среднего уровня 10-14 средняя степень выраженности 15-19 выраженность выше среднего уровня 20 баллов и выше ярко выраженный статус сформированная профессиональная идентичность Данная характеристика свойственна для подростков которые готовы к осознанному выбору профессии. Данные статус характерен для тех людей которые прошли через кризис выбора и пришли к самостоятельному и осознанному понятию и самое главное принятию своих интересов. 0-2 статус не выражен статус не выражен 3-5 выраженность ниже среднего уровня 6-8 средняя степень выраженности 9-11 выраженность выше среднего уровня 12 баллов и выше ярко выраженный статус
В результате проведения диагностики с использованием данной методики, возможно, узнать стадию развития, на которой находится ученик. Зачастую момент, когда человек заканчивает образование и находит себе работу не является фактором того, что он сформирован в плане профессиональной личности. В том случае если человек рассматривает работу как возможность заработка и не связывает свою трудовую деятельность со своими желаниями и стремлениями то этом человек находиться в статусе диффузной профессиональной идентичности.
Встречаются случаи, что человек работая на предприятии или в организации имеет навязчивую идею, что не он сам выбрал данную профессию, при этом работа воспринимается в качестве долга. Так же возможен вариант когда человек находиться на стадии моратория профессиональной идентичности, кризиса выбора.
В ом случае если человек сформирован и профессионально идентифицирован, то он как правило проявляет заинтересованность в работе, и считает ее своим призванием.

2.3 Методы морально эмоциональной поддержки

При проведении профориентационной работы особое внимание необходимо уделять осуществлению морально эмоциональной поддержке школьников.
- создание групп общения (при проведении профориентационной работы рекомендуется использовать создание так называемых клубов, в которых создана благоприятная среда общения учителя и ученика)
При использовании метода создания групп общения выделяют два вида общения внеурочное и урочное. К урочным групповым общениям относят занятия проведенные в рамках строго определенных предметов (биология, химия и т.д.). Главным недостатком проведения урочных бесед является ограничение по времени, и как следствие возможность использовать только элементы групповых интерактивных технологий. Известно, что существует огромное количество мероприятий которые могут быть выведены за рамки учебной деятельности. Сюда можно отнести тренинги, профориентационные конференции.
К основным формам профориентационых мероприятий относятся внеурочные: рынок профессий, профориентационные конференции, технологии интернет-кафе, иные, урочные: в рамках учебных предметов, специальные уроки в программах курса «психология», элективные курсы, иные.
- тренинги общения. Позволяют освоить коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах;
- сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.). Позволяют лучше понять и осознать сущность выбираемой профессии, способствует принятию самостоятельного решения.
-"пламенные" публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;
- профориентационные и профкопсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;
- различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;
- "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий.





















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение вопроса процесса формирования и развития профессиональных навыков, умений и направленности личности на этапе получения образования является наиболее актуальным вопросом при рассмотрении проблем общеобразовательных организаций.
В проведенной работе представлен теоретический обзор имеющихся методик и принципов проведения ориентационной работы среди учеников школ. Установлено что имеющиеся формы проведения работы с учениками общеобразовательных организаций, направленных на профориентационную работу активно используются учителями. При этом внедрение в современную систему образования интернет ресурсов и интерактивных средств, позволяет установить наиболее тесную связь между учителем и учеником, а следовательно способствует более интенсивному воздействию в плане помощи профориентации и выборе будущей профессии.















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Активные формы профориентационной работы... [Электронный ресурс] –Режим доступа: гпоунпк.рф›doc/3_3_3_1.pdf свободный. –Загл. с экрана. –яз. рус
2. Блинов, В. И. Эффективные практики профессиональной ориентации в регионах России [Текст] / В. И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. –2017. -No 1 (25). –С. 6-8.
3. Борисович, И. В. Проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство профессиональной ориентации учащихся / И. В. Борисович. - Текст: непосредственный, электронный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). - Т. 0. -Пермь: Меркурий, 2014. - С. 112-114. -URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5245/ (дата обращения: 20.04.2020).
4. Вербицкий, А.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Педагогика. –2014. –No2. –С. 3-14.
5. Гордиевская Е.О. Профессиональная проба как значимый фактор повышения итоговой эффективности трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями / Е.О. Гордиевская, Е.М. Старобина // Профобразование. Столица / Новые педагогические исследования. 2007, No6. С.155-158.
6.Задачи, формы и методы профориентации [Электронный ресурс] – Режим доступа: studopedia.ru › 19_324144...formi...proforientatsii.html, свободный. –Загл. с экрана. –яз. рус.
7.Килина, И.А. Практико-ориентированные форматы профориентации обучающихся [Электронный ресурс] –Режим доступа: http://proforientir 42.ru/wpcontent/uploads/2017/07/, свободный. –Загл. с экрана. –яз. рус.
8. Кузнецова, О. П., Актуальные формы и методы.профориентации [Электронный ресурс] –Режим доступа:berezino3.schools.by, свободный. – Загл. с экрана. –яз. рус.
9. Практико-ориентированные формы и методы сопровождения профессионального самоопределения [Электронный ресурс] –Режим доступа: https://studme.org/125810/pedagogika/praktiko_orientirovannye_formy_metody_soprovozhdeniya_professionalnogo_samoopredeleniya, свободный. –Загл. с экрана. –яз. рус. 32