Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет

Инструкция применяется при подготовке дошкольников к выполнению самостоятельной деятельности и представляет собой конкретный алгоритм действий для получения необходимого результата. Инструкция дается перед каждым новым действием или полностью до начала деятельности дошкольников.Пояснение и указания используются педагогом также при демонстрации (показе) способа деятельности или в процессе выполнения дошкольниками действий и имеют целью предупреждение ошибок и затруднений. Пояснения и указания должны быть краткими и конкретными.Применение вопросов к воспитанникам активизирует познавательную активность детей и направлено на более глубокое усвоение и осмысление математических понятий. Вопросы должны строится по традиционным педагогическим принципам: от простых, констатирующих, описывающих конкретные признаки и свойства предметов, к более сложным, требующим установление причинно-следственных зависимостей, обоснования и объяснения, использование простейших доказательств. Вопросы к воспитанникам задаются после демонстрации и объяснения воспитателем, выполнения дошкольниками каких-либо практических действий. Например, при разделении прямоугольника из бумаги на две равные части, от воспитателя могут последовать следующие вопросы: «Как называются полученные части? Кокай формы мы получили части? Как разделить полученные части ещё раз пополам? и т.д.). По правилам вопросно-ответных методов обучения, вопросы, имеющие дидактическую направленность, должны быть точными и последовательными, воспитатель должен давать время на обдумывание, а также может задавать вопросы всей группе или конкретному ребенку[6, 10].Включение в образовательный процесс формирования элементарных математических представлений у дошкольников основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировки и других). Основной мыслительной операцией на занятиях по математическому развитию, в данном случае, у детей среднего дошкольного возраста, выступает сравнение, в основе которой лежит определение сходств и различий между объектами (сравнение по количеству, форме, величине, пространственному расположению, интервалы времени — по длительности и т.д.). На втором месте, выступают анализ и синтез, используемые на занятиях по формированию представлений об «один», «много», которые возникают под влиянием наблюдения и практических действий с предметами[2].Наглядно-практический прием моделирования, включающий в себя создание моделей дошкольниками по образцу педагога. Данный метод не только активизирует познавательную активность дошкольников, но и имеет предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления. Наглядно-практический прием моделирования в образовательной деятельности непосредственно связан с приемами включение анализа и синтеза в познавательную деятельность дошкольников, с умением находить внешние и внутренние связи и свойства предметов [3]. При формировании элементарных математических представлений у дошкольников метод моделирования адекватен и необходим при знакомстве с временными представлениями (сутки, неделя, месяц, год, календарь), количественных представлений (числовые фигуры), пространственных представлений (геометрические фигуры). В данном случае педагогом используются предметные, схематические и графические виды моделей.Экспериментирование представляет собой опытно-экспериментальный прием познания детьми окружающей действительности через непосредственное наблюдение ребенком связей и последовательностей. Прием экспериментирования применяется в области математического развития в измерениях.Педагогический прием контроля и оценки, предполагающий наблюдение педагога за процессом практической деятельности дошкольников и за результатами. Контролирование в образовательной деятельности сопровождается устным пояснением, демонстрацией правильной последовательности действий, образца, коррекцией ошибочных действий. Таким образом, мы рассмотрели основные методы и приемы формирования элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет.ЗАКЛЮЧЕНИЕАктуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования об обеспечении познавательного развития дошкольника, в частности, формировании у них элементарных первичных математических представлений.В качестве цели исследования мы определили изучение особенностей формирования элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет в свете современных педагогических требований.Под математическим развитием дошкольников, вслед за Н.А. Забродиной, мы понимаем процесс качественных изменений в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста обусловленный формирование математических представлений и понятий.Анализ содержания программ по формированию математических представлений дошкольников показал, что математическое развитие дошкольников реализуется в процессе познавательной деятельности на специально организованных занятиях и также в процессе самостоятельной деятельности воспитанников путем создания продуктивной предметно-развивающей среды.К традиционным методам обучения детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) элементарным математическим представлениям относятся: наглядные, словесные, практические и игровые.Ведущим методомв формировании у детей среднего дошкольного возраста элементарных математических представлений является практический метод обучения в совокупности с игровым методом, который заключается в организации практической игровой деятельности дошкольников, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами или их заменителями.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» - [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/документы/6261, свободный. (дата обращения: 02.11.2021)Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.Гавриш А.И. Формирование математических представлений детей с помощью геометрического материала / А.И. Гавриш, А.Ю. Покрыщенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58/2. – С. 72-75. Забродина Н.А. Формирование мыслительных операций старших дошкольников в математической деятельности: учебное пособие / Н.А. Забродина. – Ульяновск: УлГПУ, 2018. – 76 с.Лукаш В.А. Формирование математических представлений детей младшего дошкольного возраста / В.А. Лукаш // Молодой ученый. – 2020. – № 27 (317). – С. 234-236. Мукаева А.Ш. Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебное пособие / А.Ш. Мукаева. - Махачкала: АЛЕФ, 2019. – 169 с.Мусс Г.Н. Особенности развития представлений у дошкольников о качествах и свойствах предметов / Г.Н. Мусс // Перспективные направления дошкольного образования: опыт, проблемы, пути развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2018. – С. 49-53. Фалькович Т.А. Особенности формирования математических представлений у дошкольников / Т.А. Фалькович. – Москва: ВАКО, 2017. – 207 с. Хакимова Г.С. Формирование пространственных представлений и элементарных математических знаний у детей дошкольного возраста / Г.С. Хакимова // Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества: материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2018. – С. 132-134. Хижняк Л.А. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебноепособие / Л.А. Хижняк.– М.:МГОУ, 2019. - 80 с.