Взаимосвязь социально-психологической адаптации с личной зрелостью у студентов

Результаты диагностики показали, что в среднем, студенты достаточно адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности. Студенты имеют среднюю степень определённости в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, имеют склонность в внутреннему локусу контроля, то есть ответственность за события, происходящие в жизни, принимают в большей мере на себя. Они в большей степени стремятся быть подчинёнными, выполнять поставленные кем-то задачи, в меру склонны уходить от проблем. Результаты диагностики уровня социальной фрустрированности в группе студентов представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты диагностики уровня социальной фрустрированностистудентов№БаллУровень№БаллУровень№БаллУровень13,9высокий111,7сниженный213,5высокий22,3неопределенный122,8умеренный221,8сниженный31,0низкий131,8сниженный231,2низкий42,9умеренный142,5умеренный242,6умеренный50,8низкий152,4неопределенный251,0низкий63,0повышенный161,5сниженный263,9высокий73,2повышенный173,0повышенный273,2повышенный81,3низкий183,7высокий282,6умеренный92,0неопределенный191,5сниженный293,0повышенный103,2повышенный202,2неопределенный303,0повышенныйСреднее значение, М2,4Стандартное отклонение, σ0,9Результаты диагностики показали, что в среднем у студентов неопределенный уровень фрустрированности.Соотношение студентов с разным уровнем фрустрированности представлено на рисунке 2.Результаты соотношения показали, что у большинства студентов (23,3%) повышенный уровень фрустрированности, им характерна неудовлетворенность социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности, что сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием, озлобленностью и др. По 16,7% студентов имеют низкий и сниженный уровень фрустрированности, они в целом удовлетворены своей жизнью и деятельностью, достаточно адаптированы к социальной среде. Также 16,7% студентов имеют умеренный уровень фрустрированности, они не удовлетворены некоторыми аспектами своей жизни и деятельности, и стараются справиться с этим.Рис. 2. Соотношение студентов с разным уровнем фрустрированности.У 13,3% студентов неопределенный уровень фрустрированности, они испытывают некоторую неудовлетворенность собой. Также у 13,3% студентов высокий уровень фрустрированности, они не удовлетворены своей жизнью, у них нарушена адаптация к социальной среде.Результаты диагностики личностной зрелости студентов по методике «Уровень выраженности инфантилизма» А.А. Серегиной представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты диагностики личностной зрелости студентов№Эмоционально-волевая сфераУчебная мотивацияЦенностные ориентацииРазвлеченияРефлексияПозиции иждивенчестваХаотичностьПреодолевающее поведениеОбщий уровень18129111181512862369351289553552652784041014969111211825445258263667136784101166798147511812748859669745491111611881487710913148131315129711146146912697612101169151110779138106776785914111011210659641568129101611138516977108991271171012119151316119718161188810867519634825333420955786454921108155161313787228410975735323835411122752246109881013771254761058865426101511111213598627121281014913129028131315131616131111029658977410563071012791491381М8,68,78,97,69,19,68,88,769,9σ3,03,53,52,73,63,54,02,919,0Результаты диагностики показали, что у студентов средний уровень инфантилизма, то есть у них средне выражена личностная зрелость.Выраженность инфантилизма в разных сферах у студентов представлена рисунке 3.Судя по результатам, у студентов сниженная учебная и трудовая мотивация. Часто они стремятся к получению удовольствия без обдумываяпоследствий, не стремятся кпорядку и рациональности.У студентов выражен ситуативныйхарактер рефлексии, онистремятся избежать трудные жизненные ситуации, собственные «слабости» преодолеваются ими не всегда. У них есть жизненные цели, но характерны трудности в планировании способов их достижения. Нравственныеценности студентов немного преобладают над материальными.Рис. 3. Выраженность инфантилизма в разных сферах у студентов.Студенты способны контролировать эмоции, хотя такой контроль носит ситуативный и неустойчивый характер.У большинства подростков (53,3%) средний уровень инфантилизма и личностной зрелости. У 36,7% студентов инфантилизм выражен слабо, это психологически зрелые респонденты. У 10% студентов высокий уровень инфантилизма, это психологически незрелые личности.Результаты корреляционного анализа взаимосвязи социально-психологической адаптации с личной зрелостью у студентов представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты корреляционного анализа (r Спирмена)№12345678Эмоционально-волевая сфера-0,57-0,63-0,36-0,33-0,66-0,090,270,43Учебная мотивация-0,76-0,59-0,69-0,72-0,75-0,300,370,71Ценностные ориентации-0,60-0,54-0,46-0,59-0,59-0,280,360,55Развлечения-0,37-0,37-0,41-0,33-0,360,03-0,130,29Рефлексия-0,78-0,79-0,54-0,67-0,75-0,380,380,55Позиции иждивенчества-0,66-0,61-0,54-0,56-0,65-0,410,500,39Хаотичность-0,61-0,45-0,59-0,71-0,64-0,270,230,51Преодолевающее поведение-0,55-0,48-0,50-0,56-0,58-0,390,340,51Уровень инфантильности-0,88-0,79-0,76-0,84-0,89-0,360,430,73Показатели адаптации: 1 – Адаптация; 2 – Самопринятие; 3 – Принятие других; 4 – Эмоциональная комфортность; 5 – Интернальность; 6 – Склонность к доминированию; 7 – Эскапизм; 8 – Уровень фрустрированности.Результаты корреляционного анализа показали, что уровень инфантильности студентов отрицательно связан с уровнем адаптированности (р≤0,01), самопринятием (р≤0,01), принятием других (р≤0,01), эмоциональной комфортностью (р≤0,01), интернальностью (р≤0,01), склонностью к доминированию (р≤0,05) и положительно связан с уровнем эскапизм (р≤0,05) и уровнем фрустрированности (р≤0,01).То есть, чем выше уровень личностной зрелости испытуемых, тем больше они адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности. Тем больше их определённость в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, склонность в внутреннему локусу контроля,стремление к лидерству, руководству в решении задач. Чем выше уровень личностной зрелости студентов тем меньше им характерен уход от проблем и тем меньше у них выражена фрустрированность.Выводы по главе 21. Результаты исследования показали, что в среднем, студенты достаточно адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют среднюю степень определённости в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, склонность в внутреннему локусу контроля. Они в большей степени стремятся быть подчинёнными, выполнять поставленные кем-то задачи, в меру склонны уходить от проблем. 2. У большинства студентов (23,3%) повышенный уровень фрустрированности, им характерна неудовлетворенность социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. По 16,7% студентов имеют низкий и сниженный уровень фрустрированности, они в целом достаточно адаптированы. Также 16,7% студентов имеют умеренный уровень фрустрированности, у 13,3% студентов неопределенный уровень фрустрированности, они испытывают некоторую неудовлетворенность собой. Также у 13,3% студентов высокий уровень фрустрированности, у них нарушена адаптация к социальной среде.3. У студентов средний уровень инфантилизма, то есть у них средне выражена личностная зрелость. У них сниженная учебная и трудовая мотивация. Часто они стремятся к получению удовольствия без обдумываяпоследствий, имеют ситуативныйхарактер рефлексии, онистремятся избежать трудные жизненные ситуации. Студенты способны контролировать эмоции, хотя такой контроль носит ситуативный и неустойчивый характер.4. Результаты корреляционного анализа показали, что, чем выше уровень личностной зрелости испытуемых, тем больше они адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности. Тем больше их определённость в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, склонность в внутреннему локусу контроля,стремление к лидерству, руководству в решении задач. Чем выше уровень личностной зрелости студентов тем меньше им характерен уход от проблем и тем меньше у них выражена фрустрированность.ЗаключениеДанное исследование проведено с целью выявления взаимосвязи социально-психологической адаптации с личной зрелостью у студентов. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В процессе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что под социально-психологической адаптацией понимается процесс, который приводит к социально-психологической адаптированности личности, что является таким состоянием взаимоотношения личности и общества, при котором: личность без длительных конфликтов осуществляет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, соответствует ролевым ожиданиям.Адаптация для студентов на первом курсе сопровождается определёнными проблемами, которые носят как объективный, так и субъективный характер. Проблемы с адаптацией на первом курсе связаны с необходимостью усвоения больших объёмов материала, с самостоятельной организацией учебы, с интеграций личности со студенчеством, идентификации с будущей профессиональной деятельностью и т.п. Проблемы 3 курса связаны с увеличением профилирующих дисциплин. Адаптационные проблемы5-го курса вызваныитоговой аттестацией. Личностная зрелость – это особое состояние психических процессов и мировосприятия, позволяющее человеку быть самореализующимся индивидом. Деятельность психологически зрелого индивида направлена на реализацию собственных умений, эмоциональных потребностей, с соблюдением социальных норм, прав и личных границ других людей. Студенты являются достаточно зрелыми, самостоятельными личностями, способными к адекватному восприятию окружающей действительности, оценивая себя как активного субъекта общественной жизни, способного к целеполаганию, достижению поставленных целей и несению ответственности за последствия своего выбора.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что студенты достаточно адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют среднюю степень определённости в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, склонность в внутреннему локусу контроля. Они в большей степени стремятся быть подчинёнными, выполнять поставленные кем-то задачи, в меру склонны уходить от проблем. У большинства студентов повышенный уровень фрустрированности, им характерна неудовлетворенность социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. У студентов средний уровень инфантилизма, то есть у них средне выражена личностная зрелость. У них сниженная учебная и трудовая мотивация. Часто они стремятся к получению удовольствия без обдумываяпоследствий, имеют ситуативныйхарактер рефлексии, онистремятся избежать трудные жизненные ситуации. Студенты способны контролировать эмоции, хотя такой контроль носит ситуативный и неустойчивый характер.Результаты корреляционного анализа показали, что, чем выше уровень личностной зрелости испытуемых, тем больше они адаптированы в соответствии с требованиями общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами, принимают себя и других, удовлетворены своими характеристиками, имеют потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности. Тем больше их определённость в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, склонность в внутреннему локусу контроля,стремление к лидерству, руководству в решении задач. Чем выше уровень личностной зрелости студентов тем меньше им характерен уход от проблем и тем меньше у них выражена фрустрированность.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: существуют прямые взаимосвязи социально-психологической адаптации и личной зрелости у студентов. Список литературыАбульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. – М., 1991. – 299с.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Избранные психологические труды, 3-е издание стереотипное / Б.Г. Ананьев; -М.: МПСИ, 2008. - 432с.Брантова Ф.С. Представления о психологически зрелой личности в сознании людей разного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М.: «Компания Спутник+», 2011. - 31 с. Власова Т.А. Социально-психологическая адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 1. С. 13–22.Даниленко Л.П. Особенности социально-психологической адаптации студентов при вхождении в вузовскую среду // Вестник Московского государственного областного университета. – 2020. – №1. – С. 101 – 110.Дровняшина О.С. Ценностные ориентации студентов // Аллея Науки. – 2017. – №12. – С. 399-402.Журавлев А.Л. Социально-психологическая зрелость: обоснование понятия // Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. № 2. - С. 44–54. Кайгородов Б.В., Мяснянкина Н.Г., Борисова Е.В. Развитие самопонимания как условие становления психологически зрелой личности // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2018. - № 3 (47).Карпинский К.В. Бездуховный смысл жизни как источник кризиса в развитии личности // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2011. – Т. 8, № 1.Козловская Н.В., Тагирова Т.А. Психологические условия процесса успешной профессионализации студентов в вузе // Инновационная наука. 2016. № 1. С. 259–261.Корнеева Т.П. Сущность и содержание понятия «социально-психологическая адаптация» в контексте обучения воспитанников детских домов // Транспортное дело России. 2012. № 5. С. 224–225. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб.: Питер, 2003. 416 с. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Питер, 2016. - 400с.Милославский Ю.А. Адаптация социальная / Энциклопедический социологический словарь. - М.: 1995.Мищенко Т.В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России. – Ярославль, 2008. – С. 168-176. Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: ЭПО. 1988. 262 с.Озерина А.А. Профессиональная идентичность студентов бакалавриата: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Волгоград, 2012. – 21с.Олпорт Г. Становление личности. – М.: Смысл, 2002. – 461с.Панченко Л.Л. Психологическая зрелость выпускников вузов: гендерный аспект // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Том 6, №4 (21). - 353 - 357.Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход // Психологический журнал. – 2014. N 5. – С. 111–119.Роджерс К. Несколько важных открытий // Гуманистическая и персональная психология: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Хорвест, 2015. - С. 6-18.Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. – 1980. – №3. – С. 47 - 48.Сергиенко Е.А. Зрелость: молярный или модулярный подход? // Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - С. 13–28. Середина Н.В., Лазарева О.В. Особенности процесса адаптации студентов первого курса к обучению // Северо-Кавказский психологический вестник. — 2014. — № 12/2. — С. 52-54.Смахтина Т.А., Кубекова А.С. Особенности социально-психологической адаптации студентов медицинского вуза в период пандемии коронавируса // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 1А. С. 92-98.Степанов Ф.Г. Индивидуально-типологические особенности личности и социометрический статус студента в группе // Евразийское научное объединение. – 2015. – №7. – С. 164-167.Франкл В. Человек в поисках смысл. - М., Книга по требованию, 2012. - 366с.Фрейд З. Психология бессознательного. – СПб.: Азбука, 2015. - 288с.Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. Э. М. Телятниковой. - М.: АСТ, 2014. - 320 с. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.Шпак Л.Л. Социальная дезадаптация: признаки, механизмы, уровни // Социологические исследования. – 2015. – №. 3. – С. 50-55.Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. – 194с.Юнг К.Г. Очерки по психологии бессознательного. - М.: Когито-Центр, 2013. - 352с.