Организация работы студента по созданию индивидуального проекта по правовым дисциплинам

Структура памятки состоит из пяти взаимосвязанных блоков. Первый блок содержит нормативные акты, регулирующие данные отношения, второй блок - наименование государственных органов, осуществляющих деятельность в этой сфере, третий - права и обязанности потребителей, четвертый - сведения о формах защиты нарушенных прав, пятый - глоссарий со списком основных терминов и их значением [3].В качестве еще одного примера можно привести образовательно-производственный проект, проводимый на юридическом факультете СПОв рамках бесплатной юридической клиники. Бесплатная юридическая клиника изначально существовала как структурное подразделение факультета и СПО, целью которой была юридическая помощь социально незащищенным группам населения. Но в рамках исследования бесплатная юридическая клиника была модернизирована и в течение года функционировала как многопрофильный учебно-производственный проект, состоящий из следующих элементов:1. На базе поликлиники проводилась практико-ориентированная теоретическая подготовка студентов очной и заочной формы обучения юридического факультета (читались лекции, проводились лабораторные и практические занятия).2. Клиника выступала базой производственной практики, на которой бакалавры могли применять полученные знания в условиях, максимально приближенных к реальным.3. Структурное подразделение оказывало не только юридическую помощь нуждающимся, но и педагогическую поддержку учащимся 11 классов, сдающим единый государственный экзамен по общественным наукам, что способствовало формированию у них первичных представлений об адвокатуре.На начальном этапе для участия в качестве преподавателей была собрана группа из 25 студентов очной формы обучения и 25 студентов заочной формы обучения.Проведена предварительная работа по созданию соответствующей рабочей программы дисциплины «Юридическая клиника», согласованы учебные планы и проведена разъяснительная работа со студентами, участвовавшими в эксперименте.В рамках эксперимента были разработаны обучающие наборы заданий в виде практических кейсов, структура которых предполагала:1) практическая задача (ситуация), связанная с выполнением профессиональных задач в области трудового права и гражданского права;2) совокупность федеральных и региональных нормативных актов, содержащих нормы гражданского и трудового права, необходимые для решения практической задачи (ситуации);3) методические рекомендации, содержащие алгоритм решения практической ситуации в гражданско-трудовой сфере.В результате эксперимента показатели профессиональной компетентности у испытуемых значительно улучшились. Так, в частности, повысился уровень коммуникативной компетентности, которая проявилась в умении устанавливать контакты с посетителями юридической клиники, правильно и корректно задавать вопросы и более точно предоставлять грамотные и грамотные решения практических ситуаций. Кроме того, у участников эксперимента значительно повысился уровень правовых знаний, необходимый для понимания сути правовых норм изучаемых нормативных правовых актов.Результатом эксперимента стало повышение профессиональной компетентности более 74 процентов участников учебно-производственного проекта.Кроме того, в процессе экспериментального исследования при обучении студентов использовался творческий проект, который предусматривал максимально свободный и нестандартный подход к решению профессиональных ситуаций. Так, студенты юридического факультета подготовили видеопрограмму «Ваше право», в которой исследовали наиболее распространенные правонарушения в юридической практике и способы их эффективной профилактики.Все проекты, представленные в ходе эксперимента, систематизированы и классифицированы по критериям Е.С. Полат [1]:1. По количеству участников: проекты, выполненные коллективно, проекты, выполненные индивидуально.2. В предметно-содержательной области: проекты, ориентированные на решение теоретических задач конкретного предмета, и проекты, требующие привлечения знаний студентов из разных научных областей;3. По доминирующей деятельности в проекте: творческая, исследовательская, прикладная.Оценка результатов проектной деятельности проводилась комплексно и включала самоанализ, проведенный студентами, реализующими проект, внутреннюю экспертизу (правовую экспертизу и анализ), проведенную сотрудниками бесплатной юридической клиники и преподавателями, выпускающими юридические факультеты, внешняя экспертиза, которая обязательно привлекается для независимой оценки практикующего юриста, осуществляющего профессиональную деятельность в сфере, связанной с предметом проекта. Комплексная оценка результатов проектной деятельности позволила более эффективно проанализировать процесс формирования профессиональных компетенций у студентов и выявить педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих юристов.Для проведения эффективной внешней оценки использовалась экспертная карта, содержащая критерии оценки И. Д. Шашеля [3]:- актуальность темы и новизна предлагаемых решений, объем и полнота разработок, самостоятельность и полнота предлагаемых решений;- уровень творчества, оригинальность темы;- аргументация предлагаемых решений;- качество реализации проекта и соответствие стандартным требованиям. Подводя итог, можно констатировать, что изучение возможностей использованияпроектов по формированию профессиональной компетентности будущих юристов показала, что использование данной методики позволяет, с одной стороны, активизировать получение и углубление знаний по конкретным предметам, с другой - стимулировать творческую активность студентов и решать задачи формирование личности, профессиональный рост и развитие в своих профессиональных компетенциях.Выводы о полученных результатах проектной или исследовательской деятельности.Все эти критерии особенно важны при изучении права, поскольку именно средствами этого предмета формируется гражданская позиция студента, его правовая культура, умение отстаивать свои взгляды в случае необходимости. Уметь спорить с оппонентами.Таким образом, метод творческих проектов как способ обучения студентов проектной деятельности следует рассматривать как комплексное методическое образование, синтезирующее различные методы обучения. На разных этапах обучения студентов проектной деятельности учитель может использовать методические приемы и методы, обогащающие учебный процесс, способствуя познавательной активности студентов.Библиографический список1. Черникова С.В. Формирование правовой компетентности в области управления качеством образования. 2019. – С.225 - 229.2. КаримулаеваЭ.М. Некоторые аспекты правовой подготовки юристов / Махачкала, 2017. – 423 с.3. КаримулаеваЭ.М. Роль и место инновационных педагогических технологий в правовом образовании / Мир науки, культуры, образования, 2017.– C.50 - 51.4. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся / Проблемы и перспективы развития образования. Пермь, 2018. – С.124 - 126.