Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у младших школьников

Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ, в качестве испытуемых нами были выбраны ученики в возрасте от 7 до 10 лет в количестве 20 человек. Нами были выбраны школьники 7-10 лет, так как коммуникативные умения у детей в данном возрасте, как правило, развиты недостаточно. Многие дети в своих отношениях со сверстниками использует не слишком удачные социальные стратегии.Исследование проводилось с согласия испытуемых.Нами было проведено исследование сформированности следующих коммуникативных УУД:1. Умение слушать собеседника. Тест «Умение слушать собеседника» (Н.И. Козлов);2. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992);3. Умениеоформлятьсвои мысли в устной и письменной речи. Интерпретация содержания сказки «Аленький Цветочек»;4. Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру «Графический диктант».Последовательность проведения методик включает в себя следующие моменты: 1. Проведение диагностики2. Обработка данных. 3. Графическое представление основных результатов анализа (диаграммы, таблицы, схемы и т. д.). 4. Анализ результатов.Таким образом, нами было организовано экспериментальное исследование психолого педагогических условий формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста и подобраны методики диагностики.2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого- педагогических условий формирования коммуникативных уменийРассмотрим результаты проведенного исследования:Умение слушать собеседника. Тест «Умение слушать собеседника» (Приложение 1).Рисунок 1 - Умение слушать собеседникаКак показано на рисунке 1 из 20 человек слушателями «выше среднего уровня» являются 5 человек, что составляет 25%. Слушателями «среднего уровня» являются 7 человек - 35%, слушателями «ниже среднего уровня» 8 человек – 40%. Анализ результатов проведенного тестирования свидетельствует о необходимости решения данной проблемы.2)Умение обосновывать и высказывать собственное мнение. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.).Цель: выявитьуровень сформированности умения обосновывать и высказывать собственное мнение.Рисунок 2 - Умение обосновывать и высказывать собственное мнениеКак следует из рисунка 2, преобладает средний уровень умения обосновывать и высказывать собственное мнение.Из 20 человек 3 – 15% имеют высокий уровень, дети показывают понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций и мнения персонажей, высказывают и объясняют свое мнение.Низкий уровень имеют 6 школьников – 30%, дети не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, исключают возможность разных точек зрения: они принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.Средний уровень имеют 11 детей – 55%, дети понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не могут обосновать свои ответы.3) Умение оформлятьсвоимысли в устной и письменной речи. Интерпретация содержания сказки «Аленький Цветочек».Цель: выявление уровня сформированности умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций.Привыполнении задания детьми, особое внимание уделялось особенностям фразовой речи, которую употребляли дети при выполнении задания. Обращалось внимание на степень информативности рассказа, которое определялось количеством элементов, что позволяло оценить полноту составленного текста ребенком.Высокий уровень - 10% (2 чел) у детей хорошо сформировано умение оформлять собственные мысли в письменной и устной речи. В устной речи фиксируется умение выстраивать последовательный рассказ (Начало, основная часть и заключение), предложения связаны по смыслу и имеют логическую последовательность. В письменной речи обращается внимание на следующее: предложения связаны по смыслу, последовательно, в соответствии с грамматическими нормами.Средний уровень - 55% (11 чел) в рассказе и тексте вполне достаточно информации, есть некоторые неточности в связи предложений между собой.Низкий уровень - 35% (7 чел) в рассказе и тексте нет логической последовательности. Дети пересказали саму сказку.Рисунок 3 Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речиПо результатам данной диагностики (Рис. 3) следует вывод о недостаточном уровне сформированности исследуемых умений. У детей были трудности с выполнением этого задания.4)Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру «Графический диктант» (Приложение 2).Цель: изучить уровень сформированности умения выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру.Как показано на рисунке 4, большая часть школьников (65%) имеют высокий уровень умения выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру, 25% - средний, и только 10 % (2 чел) имеют низкий уровень.Рисунок 4. Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеруИсходя из результатов исследования, нами была составлена сводная Таблица 1 для подведения общего результата, на ней отображены индивидуальные показатели каждого учащегося. Результаты выводились следующим образом: высокий уровень – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.Таблица 1. Сводная таблица уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников1. Умение слушать собеседника. Умение обосновывать и высказывать собственное мнениеУмение оформлять свои мысли в устной и письменной речи.Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеруБалл/Умение532133 Б/Высокое761152 Б/Среднее811723 Б/НизкоеНа рисунке 5 отражен общий итог коммуникативных умений младших школьников, которые принимали участие в исследовании.Рисунок 5 – Анализ коммуникативных умений младших школьниковТаким образом, в исследовании были использованы методики адаптированные к младшему школьному возрасту, они просты в применении, позволяют выявить уровень сформированности коммуникативных умений у детей. По результатам исследования, обследование обучающихся показало, что уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников не превышает среднего уровня. Все это показывает на необходимость создания комплекса мероприятий, поиска таких форм работы, которые будут способствовать формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.2.3 Методические рекомендацииВ связи с предварительно выявленным преимущественно низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений младших школьников возникла необходимость в разработке экспериментальной методики формирования навыков вербальной и невербальной коммуникации для детей данной категории, с учетом состояния их развития. Методологическую основу формирующего эксперимента составляют положения теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. М. Леонтьев, А. Г. Лурия) и теории общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалева и др.). В процессе разработки методики экспериментального обучения были учтены имеющиеся данные о генезисе вербальной и невербальной поведения, о связи вербальных и невербальных средств коммуникации. Работа по формированию коммуникативных умений младших школьниковдолжна осуществляться на основе принципов, разработанных в общей, специальной педагогике и психологии [2]: - принцип комплексного воздействия; - принцип систематичности; - принцип индивидуального подхода; - принцип обучения от простого – к сложному; - принцип наглядности; - принцип дифференцированного подхода; - принцип деятельностного подхода; - принцип связи речи с другими сторонами психического развития. Коррекционная работа ориентирована на ведущую форму деятельности, поэтому в ходе коррекционной работы применяются различные виды игр: - дидактические, - имитационные, - ролевые, - игры перед зеркалом,- конструирование, - игры с песком, водой, с мячом, - совместное рисование и тому подобное. Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах психолого-педагогической работы по формированию навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста, что способствует усилению социально-коммуникативной мотивации к использованию речевых навыков с целью общения. В процессе организации работы по формированию коммуникативных умений младших школьников следует придерживаться следующих методических рекомендаций: 1. Обучение проводить постепенно, исходя из интересов и потребностей ребенка;2. Упражнения должны быть короткие и необременительные, изменяться по виду деятельности, готовиться заранее; 3. Процесс взаимодействия должен проходить в комфортной ситуации, без посторонних раздражителей (шум, звонки, разговоры); 4. Можно поощрять ребенка к сотрудничеству, используя материальные и социальные награды с целью подкрепления правильных действий (искусственное и естественное; материальное и социальное): - конфета в конце занятия, - игрушка, - наклейка с известным мультипликационным героем, - разрешение на любимое занятие, - поход в кино и т. д; 5. Многократно повторять примеры речевых изречений и стимулировать к их эхолалическому воспроизведению; 6. Создавать ситуации выбора для ребенка (или / или), которые будут стимулировать к названию или показу желаемого. Методика развития коммуникативных умений младших школьников состоит из трех последовательных этапов: I-й этап – подготовительный. Формирование мотивации к коммуникативной деятельности и вербальных (обращение, просьба, ответы на вопросы и умение задавать вопросы в прошедшем и будущем времени и т. п) невербальных средств коммуникации (жестов, мимики). Дети учатся понимать, что слово или движение – это сигнал, который дает возможность понять собеседника, привлечь его внимание и выразить свое состояние. Используются методы, которые стимулируют детей к обмену материалами для работы, привлекают и активизируют пассивных детей. Подбор игр и упражнений осуществляется с учетом индивидуальных интересов каждого ребенка, а также основываясь на методических рекомендациях ученых. II этап-основной. Формирование умения (тренировки) применять средства коммуникации в различных ситуациях, в ходе многократных повторений, закрепление стремления к коммуникации, развитие диалогической речи. Применяются упражнения на формирование жестов, игры на взаимодействие, дидактические игры и упражнения, психогимнастика. III этап-заключительный. Закрепление навыков вербальной и невербальной коммуникации в естественной коммуникативной деятельности между ребенком-взрослым и ребенок-ребенком. Используются игры-драматизации, метод моделирования коммуникативного поведения педагогом и перенос модели в новые ситуации. Таким образом, в связи с предварительно выявленным преимущественно низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений младших школьников возникла необходимость в разработке экспериментальной методики формирования навыков вербальной и невербальной коммуникации для детей данной категории, с учетом состояния их развития.С учетом этого, нами были разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.Выводы по главе 2Исходя из цели данной работы и необходимости изучения уровня развития коммуникативных умений младших школьников, мы провели экспериментальное исследование. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ, в качестве испытуемых нами были выбраны ученики в возрасте от 7 до 10 лет в количестве 20 человек.В исследовании были использованы методики адаптированные к младшему школьному возрасту, они просты в применении, позволяют выявить уровень сформированности коммуникативных умений у детей. По результатам исследования, обследование обучающихся показало, что уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников не превышает среднего уровня. Все это показывает на необходимость создания комплекса мероприятий, поиска таких форм работы, которые будут способствовать формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.В связи с предварительно выявленным преимущественно низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений младших школьников возникла необходимость в разработке экспериментальной методики формирования навыков вербальной и невербальной коммуникации для детей данной категории, с учетом состояния их развития.С учетом этого, нами были разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста:1. Обучение проводить постепенно, исходя из интересов и потребностей ребенка;2. Упражнения должны быть короткие и необременительные, изменяться по виду деятельности, готовиться заранее; 3. Процесс взаимодействия должен проходить в комфортной ситуации, без посторонних раздражителей (шум, звонки, разговоры); 4. Можно поощрять ребенка к сотрудничеству, используя материальные и социальные награды с целью подкрепления правильных действий (искусственное и естественное; материальное и социальное); 5. Многократно повторять примеры речевых изречений и стимулировать к их эхолалическому воспроизведению; 6. Создавать ситуации выбора для ребенка (или / или), которые будут стимулировать к названию или показу желаемого.ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.Коммуникативные умения младшего школьника - это его индивидуальные умения, обеспечивающие взаимодействие между людьми в процессе общения, умение находить правильный контакт с другими детьми, а также устанавливать с ними оптимальные взаимоотношения. Другими словами, необходимо развивать у детей умения эффективного и успешного общения и коммуникативного взаимодействия. Развитие в этом направлении следует начинать как можно раньше, используя широкий методический инструментарий.Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития большинства психически-познавательных процессов, физических качеств, формирования личности ребенка. Он характеризуется изменением ведущей деятельности, социальной ситуации развития, новыми возрастными новообразованиями, изменениями в психофизическом и социальном развитии. Психофизическое развитие включает в себя две равноценные составляющие: психическое развитие и физическое развитие. Социальное развитие младшего школьника определены как становление и развитие личности, что имеет непрерывный характер, происходит в процессе социализации и результатом которого являются количественные и качественные новообразования в виде социальных знаний, умений, качеств и свойств личности, овладение новых социальных ролей, приобретение социального опыта и достижения социального статуса. Вооружение знаниями об особенностях психофизического и социального развития младших школьников позволит строить эффективные программы коммуникативного развития младших школьников, правильно организовывать формирование их коммуникативных умений.Развитие коммуникативных умений у младших школьников будет успешным, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: а) обеспечение методического сопровождения развития коммуникативных умений у младших школьников; б) создание развивающего потенциала среды образовательного учреждения; в) погружение младших школьников в социально-коммуникативную и игровую деятельность с детьми и взрослымиИсходя из цели данной работы и необходимости изучения уровня развития коммуникативных умений младших школьников, мы провели экспериментальное исследование. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ, в качестве испытуемых нами были выбраны ученики в возрасте от 7 до 10 лет в количестве 20 человек.В исследовании были использованы методики адаптированные к младшему школьному возрасту, они просты в применении, позволяют выявить уровень сформированности коммуникативных умений у детей. По результатам исследования, обследование обучающихся показало, что уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников не превышает среднего уровня. Все это показывает на необходимость создания комплекса мероприятий, поиска таких форм работы, которые будут способствовать формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.В связи с предварительно выявленным преимущественно низким и средним уровнем сформированности коммуникативных умений младших школьников возникла необходимость в разработке экспериментальной методики формирования навыков вербальной и невербальной коммуникации для детей данной категории, с учетом состояния их развития.С учетом этого, нами были разработаны методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста:1. Обучение проводить постепенно, исходя из интересов и потребностей ребенка;2. Упражнения должны быть короткие и необременительные, изменяться по виду деятельности, готовиться заранее; 3. Процесс взаимодействия должен проходить в комфортной ситуации, без посторонних раздражителей (шум, звонки, разговоры); 4. Можно поощрять ребенка к сотрудничеству, используя материальные и социальные награды с целью подкрепления правильных действий (искусственное и естественное; материальное и социальное); 5. Многократно повторять примеры речевых изречений и стимулировать к их эхолалическому воспроизведению; 6. Создавать ситуации выбора для ребенка (или / или), которые будут стимулировать к названию или показу желаемого.