Теоретические основы методики воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Для закрепления правильного произношения звука во фразовой речи и развития речевого слуха воспитатель применяет специально подобранный речевой материал (словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки). Он следит за правильным употреблением данного звука.
Воспитание правильного произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с выработкой умения использовать умеренный темп и интонационную выразительность речи [6].
Работа по воспитанию звуковой культуры речи реализуется в различных видах деятельности детей дошкольного возраста, к которым ФГОС ДО относит игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательную, а также изобразительную деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и трудовую деятельность, конструирование, музыкальную деятельность.
Игра, общение и познавательно-исследовательская деятельность определяются в ФГОС ДО – это сквозные виды деятельности детей дошкольного возраста [9].
Все эти виды деятельности направлены на воспитание звуковой культуры речи.
Принципы развития речи детей дошкольного возраста выделили М.М. Алексеева и Б.И. Яшина (рисунок 1).


Рис. 1. Принципы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возраста одной из форм работы по воспитанию звуковой культуры является занятие. Классификация занятий по развитию речи представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Виды занятий по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Развитие речи осуществляется не только в специально организованной деятельности, но и в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.
Методы воспитания и обучения включают: словесные – чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть стихотворений и пересказ произведений детьми, беседа, рассказ; практические – дидактические игры, инсценировки, театрализованная деятельность, отражение впечатлений в продуктивных видах деятельности; наглядные – показ иллюстраций, картин, просмотр, презентаций, оформление выставок и другие.
Одним из важнейших принципов работы с детьми дошкольного возраста, по мнению О.С. Ушаковой, является принцип наглядности. В дошкольном возрасте ведущими являются процессы, основанные на работе зрительного анализатора. В связи этим работа должна в большей степени быть ориентирована на зрительный анализатор, для чего необходимо использование различных средств наглядности – предметных и сюжетных картинок, муляжей предметов, игрушек, схем и профилей артикуляции. Ведущим методом должны быть иллюстрация и демонстрация – правильного звукопроизношения, различных наглядных пособий [8].
Таким образом, речевое развитие детей в ходе освоения образовательной программы основывается на требованиях ФГОС ДО. Система работы включает в себя обоснование целей и задач, форм и методов обучения, которые направлены на воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Заключение

Звуковая культура речи – это часть общей культуры, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность и четкую дикцию. Звукопроизношение – это процесс производства звуков речи, осуществляемый согласованной работой трех отделов речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного). Правильное звукопроизношение – это не только чистое выговаривание ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.
В дошкольном возрасте происходит усвоение произносительной стороны речи – звукопроизношения, артикуляционной моторики, фонематического восприятия. В дошкольном возрасте ребенок, благодаря целенаправленному обучению, овладевает фонематическим анализом и синтезом. К концу дошкольного возраста ребёнок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает её с другими фонемами, овладевает их произношением.
Воспитание звуковой культуры включает формирование правильного произношения звуков в соответствии с языковыми нормами, развитие голосового аппарата, выработку умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.
Список литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие. – М.: Academia, 2000. – 399 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации: для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 58 с.
Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии / авт.-сост.: Т.В. Волосовец, О.С. Ушакова. – М.: Русское слово, 2015. – 166 с.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учеб.-метод. пособие. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 223 с.
Стерликова В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Арушанова. – М.: Флинта, 2014. – 132 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Юрайт, 2019. – 161 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей ДОУ. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.
Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей: учебник / под ред. В.И. Яшиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 448 с.











6