Развитие внимания у детей с нарушением слуха

Во время подачи заявок на каждую диаду «мать-ребенок» присутствовали специалист, соавтор заявки и наблюдатель. На каждом занятии матерям в письменной форме давались целевые этапы развития навыков, и эти этапы были продемонстрированы. После каждого занятия матерям выдавались бланки наблюдений и домашние задания по каждому навыку, и их просили оценить это занятие.Постэкспериментальная фаза.1. На этом этапе за каждой диадой мать-ребенок наблюдали в игровой комнате в течение 15 минут.Наблюдения были сделаны двумя независимыми наблюдателями, а надежность между наблюдателями составила 87.2. Данные, которые были согласованы с точки зрения базовых навыков и вербальных навыков, были переведен в «Форму наблюдения для развития вербальных коммуникативных навыков» в качестве итоговой оценки.Результаты информационной программы:Данные были собраны с помощью «Списка родительских потребностей» до и после «Информационной программы», а разница между оценками до и после тестирования была проанализирована с помощью теста Уилкоксона с помощью программы SPSS. В результате этих анализов была обнаружена значительная разница между двумя оценками на уровне 0,05 (z = -2,0226, P = 0,431). Процентные соотношения были рассчитаны для определения уровня удовлетворения потребностей матерей информационной программой (Таблица № 2– Приложение № 2).Согласно этому, процент «Потребностей в информации, связанной с инвалидностью» вначале составлял 97,8%, затем 54,1% этих потребностей были удовлетворены, оставив 43,7% из них остались без ответа в конце программы. Информация, связанная с использованием слуховых аппаратов вначале составляла 86,7%, затем 44,5% этих потребностей были удовлетворены, а 42,2% из них остались без ответа на уровне после тестирования. Дети с нарушениями слухав начале составляло 90%, из которых 78,65% были удовлетворены, оставив 20,47% из них остались неудовлетворенными на посттестовом уровне. Информация, связанная с сегодняшними и будущими образовательными возможностями, составляла 98,7% в начале, при этом 50,7% этих потребностей были удовлетворены, а 48% из них остались без ответа на уровне после тестирования. Как видно исследования потребности в информации о «ПомощиНавыки» в подгруппе потребностей матерей в информации составило 99%, что является наиболее необходимым область. За этим последовали «Потребности в информации, связанной с сегодняшним и будущими образовательными возможностями» с 98,7%, «Потребности в информации, связанной с инвалидностью» с 97,8%, «Потребности в информации, связанной с особенностями развития» - 90% и «Потребности в информации, связанной с использованием слуховых аппаратов» - 86,7%. После программы было замечено, что потребности матерей в информации были связаны с ограниченными возможностями в области оказания помощи, в то время как потребности в информации, связанные с сегодняшними и будущими образовательными возможностями, были в основном удовлетворены.Влияние этой программы на навыки матерей по обучению вербальному общению своих детей оценивалось с помощью формы наблюдения для развития вербального «Коммуникативные навыки», а различия между оценками до и после тестирования были проанализированы с помощью теста Уилкоксона. В результате этих анализов была обнаружена значительная разница между двумя оценками на уровне 0,05 (z = -2,0226, P = 0,431). В этом исследовании изучалась эффективность "Программы раннего образования", подготовленнойв соответствии с потребностями матерей детей с нарушениями слуха в возрасте от0 до 3 лет. Достижения программ раннего образования тесно связаны стем, в какой степени они удовлетворяют потребности семей. Родители сталкиваются с двумя различными проблемами, когда их детям ставят диагноз «нарушение слуха». Во-первых, им необходимо получитьинформацию о незнакомом человеке, а во-вторых, они испытывают трудности собщение со своими детьми с нарушениями слуха. Поэтим причинам программы раннего образования должны быть подготовлены в соответствии с потребностямиродителей. Многие другие исследования также показали, что родители получили пользу, были удовлетворены, обрелиуверенность в себе и научились лучше общаться со своими детьми с помощью программ, подготовленных в соответствии с их потребностями. Выводы по второй главе. Проведенное нами исследование позволяет получить следующие выводы. Дети с нарушениями слуха лишены слуховой обратной связи и мотивации, необходимых для развития навыков вербального общения. Они нуждаются в поддержке и могут неразвить свои навыки вербального общения без такой поддержки. Такие потери слуха негативно сказываются на общении слышащих родителей со своими слабослышащими детьми. Исследования показали, что матери с нарушениями слуха подходят к своим детям с потерей слуха с более позитивным выражением лица, но слышащие матери подходят их младенцев с потерей слуха с нейтральным или негативным выражением лица. Такие условия могут препятствовать развитию и реакциям детей с нарушениями слуха. Однако невербальная коммуникация должна быть улучшена до развития вербальной коммуникации, и по этой причине период раннего детства очень важен. В соответствующей литературе указывается, что такое образование должно быть начато в раннем детстве, которое является критическим периодом для развития языка. Между тем, отмечается, что дети могли бы получить навыки вербального общения в естественных условиях с помощью своих родителей.Это исследование было направлено на то, чтобы сначала удовлетворить потребности матерей в информации, а затем предоставить им средства для обучения со своими детьми. Поскольку программа совершенствования навыков вербального общения охватывала развитие навыков невербального общения, негативные компоненты взаимодействия как матерей, так и детей были уменьшены. Кроме того, активное участие матерей также было расценено как позитивный фактор, повышающий успех программы. Данное исследование показало, что матери детей с нарушениями слуха не смогли дать вербальную обратную связь своим детям, но после образовательной программы такие неудачи уменьшились. Результаты этого исследования также согласуются с результатами, показывающими, что программы раннего вмешательства эффективны в обучении матерей показывать более позитивное выражение лица своим детям с нарушениями слуха, реагировать на их ранние жесты и для использования зрительного контакта, а также для развития выразительного языка детей. В заключение мы можем утверждать, что «Раннее образование Программы», подготовленные в соответствии с потребностями матерей, эффективны для обучения детей с нарушениями слуха.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование в настоящей курсовой работе позволило прийти к следующим выводам. В специальных исправительных учреждениях для глухих детей должна предоставляться педагогическая помощь в сочетании с психологической. Главное - адаптировать ребенка к школьным условиям и задачам. Конечно, поведенческие и психические проявления адаптации индивидуальны и зависят от характера ребенка и состояния его здоровья.Глухие дети нуждаются в помощи и поддержке в образовании и воспитании в большей степени, чем слышащие дети. Поддержка детей с нарушением слуха - это организованная психологическая и образовательная поддержка для повышения эффективности и качества его образования и воспитания. Поддержка - это набор действий, методов и действий, которые реализуют цели образования. Речь идет о том, чтобы помочь ребенку адаптироваться к условиям учреждения и на пути к овладению знаниями и навыками, которые помогут ему войти в общество, перейти из упрощенного и специфического мира школы для глухих в сложный и сложный современный мир, найти в нем место, обрести независимость обретение в разных сферах жизни.В этом исследовании вопрос о том, приобрели ли дети с нарушениями слуха навыки вербального общения, не принимался в качестве критерия и не оценивался. Матери должны были записывать и оценивать улучшения в навыках вербального общения своих детей с помощью домашние задания, данные в течение экспериментального периода программы. Поскольку оценка навыков детей была сложной и сложной задачей, такие записи не принимались во внимание. Тем не менее, матери сообщили, что у их детей улучшились навыки слушания и восприятия на слух, а также способности к пониманию и вокализации. Таким образом, можно согласиться с тем, что такие программы раннего образования повышают навыки вербального общения у детей с нарушениями слуха. С другой стороны, исследователи не смогли охватить большое количество испытуемых и, следовательно, не смогли сформировать контрольную группу. Для повышения достоверности этих результатов могут быть полезны дополнительные исследования с более широким участием и контрольными группами. Кроме того, необходимы исследования, которые исследуют внутрисемейные структуры, отношения, стили общения, отношения, семейные характеристики, демографические и другие подобные особенности.Поставленная в настоящем исследовании гипотеза о том, что процесс изготовления и использования лэпбука решает многие проблемы в современной системе образования:дети с нарушениями слуха получают знания по изучаемой теме;они ставят задачи и находят решения индивидуально;они учатся использовать комплексный метод решения проблем;они демонстрируют творческий подход к отбору и получению информации нашла свое подтверждение.Таким образом, цель курсовой работы достигнута, ее задачи решены.Список использованных источников и литературы1. Акопов, Г.В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований [Текст] / М.: Институт психологии РАН, 2014. - 270 с.2. Аткинсон, Р.Ш. Человеческая память и процесс обучения [Текст] / - М.: Сфера, 2011. - 526 с.3. Бартлетт, Ф.К. Человек запоминает. Психология памяти [Текст] / - М. :ЧеРо, 2012. - 304 с.4. Бережная А. М., Лукьяненко Е. С. Проблема межличностных отношений младших школьников со сверстниками // Педагогические науки. 2016. № 11. С. 61−70.5. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2019. 311 с.6. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. [Текст] / П.П. Блонский. - М. : Просвещение, 2013. - 286 с.7. Бурменская, Г.В. Возрастно–психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова. – М.: МПСИ, 2007. – 480 с.8. Васильева А. А. Игра, как метод формирования межличностных отношений у младших школьников [Электронный ресурс]: методические 54 материалы. URL: https://multiurok.ru/files/ighra-kak-mietod-formirovaniiamiezhlichnostnykh-o.html (дата обращения: 20.06.2022).9. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) – М., 2012. – 387 с.10. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии. [Текст] / - М. : Экспо - Пресс, 2012. - 1008 с.11. Веккер, Л.M. Психические процессы [Текст] / - СПб.: Весна, 2013. – 348 с.12. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.13. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. [Текст] / - М.: Просвещение, 2014. - 373 с.14. Головнева Н.А., Перепелицина Т. И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С 15−20.15. Дубровина И. В. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. / И. В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2013. – 208 с16. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / - М. :Лантерна Вита, 2014. - 150 с.17. Емельянова И. Г. Особенности межличностных отношений современных младших школьников // журнал Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. №7-10. С 35−38.18. Жуина Д. В., Лобанова Н. А., Игра как метод коррекции межличностных отношений младших школьников // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. Научная электронная 55 библиотека. 2018. № 1. С. 41−48. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37651127 (дата обращения: 23.06.2022).19. Исаев Д.Д. Психиатрия детского возраста. Психопатология развития / Д.Д. Исаев. Учебник для вузов. - СПб.: СпецЛит, 2013. – с. 393-397.20. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. [Текст] / - М. : ТЦ Сфера, 2014. - 464 с.21. Крылов, А.А., Маничева, С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. [Текст] / - СПб. : Питер, 2013. – 289 с.22. Лукьяненко Е. С. Эффекты влияния гармонизации межличностных отношений со сверстниками на благополучие младших школьников / психологическое здоровье личности: теория и практика. 2015. С. 22−28.23. Лукаш О.Л. Современные подходы к исследованию психического развития детей. // Современные проблемы науки и образования. URL:3https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-issledovaniyu-psihicheskogo-razvitiya-detey. С. 230-235 (дата обращения: 23.06.2022).24. Мокина Я. А. Особенности межличностных отношений младших школьников // Вестник Науки и Творчества. 2016 С. 118−122.25. Нагорнова А. Ю. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников // Воспитание школьников. 2015. С. 38−42.26. Николаева Н.В. Межличностные отношения со сверстниками младших школьников с различной успеваемостью / Научные исследования высшей школы: сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза, 2020. С. 212-214.27. Ремеева А.Ф. Колотова Ю.З. Специфика страхов детей из неблагополучных семей и их коррекция [Электронный ресурс] // Психология и право 2012. №1,2. URL: http://psyjournals.ru/psyandlaw (дата обращения: 23.06.2022).28. Сахановская О.Н. Понятие межличностных отношений младших школьников // НИИ «Парадигма» 2018. № 1. С. 50-54.29. Соловьева С.Л. Тревога и тревожность: теория и практика [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон.науч. Журнал. 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 23.06.2022)30. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О.В. Хухлаева – М.: Академия, 2001. – 208с.31. Чупракова Н.Н. Игровая технология преодоления как профилактика социальных рисков с целью обеспечения безопасного развития детей и подростков в современных условиях»/ Коченовские чтения «Психология и право в современной России». Сборник тезисов участников Всероссийской конференции по юридической психологии с международным участием. М.: МГППУ, 2018. 345 с. http://conf.childpsy.ru/the_kochenov_conference (дата обращения: 23.06.2022).32. Чупракова Н.Н. Играя, преодолеваем! Технология преодоления или как не стать жертвой и уметь противостоять насилию (профилактика насилия в образовательной среде) // Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии. – Омск: ИЦРОН, 2016. С. 192-193. [Электронный ресурс]. – https://elibrary.ru/item.asp?id=26078707& (дата обращения: 23.06.2022).33. Эльконин, Д. Б. Психология игры // Д. Б. Эльконин. М.: Книга по Требованию, 2013. 228 с.34. Ямбург Е.А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение. Технология и практика. [Электронный ресурс] URL: file:///C:/Users/Екатерина/Downloads/sohranit-pedagogicheskie-pozitsii-upravleniya-mediko-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie (дата обращения: 23.06.2022).35. Ямбарышева О.А., Изучение особенностей внимания дошкольников с нарушением слуха/ Вестник современных исследований. 2017. № 7- 1 (10). С. 75-81.36. Baryash T.V. Laptop, as a variable form of cognitive development of preschool children.SaintPetersburg: GBDOU d / s # 64, 2015.37. Gatovskaya A.D. Laptop as a means of learning in the conditions of the Federal state educational system// International. scientific conference VI international scientific conference "Problems and prospects of education development". Perm: mercury, 2015. Аrticles 162-164.Приложение № 1ДиаграммаОтветы специалистов на вопрос «Что, по вашему мнению, развивает лэпбук у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха?»Приложение № 2Таблица 1Показатели развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха посредством лэпбукаЗадачиДети с нарушениями слуха n=4Правильные ответыС помощью учителянет ответаНомер%Номер№Номер%«Опишите картину»250 2250--«Головоломка времен года»4100----«Готовьте письма сами»44100----«Противоположные слова»375125--«Что едят животные?»3751125--«Угадай погоду»04100----Таблица 2Потребности родителей, указанные в тестировании до и после тестированияОбластипримененияПредустановкаПосттестированиеX%X%Потребности в информации о гандикапе26,4097,811,843,7Потребности в информации об использовании слухового аппарата20,886,710,642,2Потребности в информации обособенностях развития детей10,8905,848,3Потребности в информации о навыках оказания помощи23,8999,620,4Потребности в информации о нынешних и будущихобразовательных возможностях14,898,77,248