Направленная коррекционно- развивающей логопедической работы при устранении ОНР

II этап – выстраиваниедвухсловных предложений с использованием простейших грамматических форм слова.III этап – расширение объема предложений. Выстраиваниепервых сложных предложений.На данном этапе логопедической работы главными задачами являются не заучивание слов и постановка звуков, правильно произносимых детьми, а накопление активного и пассивного словаря (вне зависимости от произносительных возможностей ребенка), усвоение самых простых грамматических форм и употребление вызванных слов в предложениях.Дети, которые достигли второго уровня речевого развития, должны не только отвечать на вопросы, но и полностью самостоятельно задавать их друг другу. Прежде всего это вопросы по поводу окружающих ребенка предметов и действий хорошо ему знакомых.Ввиду того что дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в запоминании стихов, необходимо включать в логопедические занятия заучивание стихотворных текстов, начиная с небольших двустиший.В это время детей обучают составлению рассказов по картине. При подборе картин руководствуются двумя условиями: на картине должно быть изображено небольшое число персонажей, и она должна иметь четко выраженный сюжет, где легко прослеживаются начало и конец действия.По мере уточнения предметного и глагольного словаря дошкольников знакомят с признаками и качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями. Детей учат сравнивать предметы, различающиеся сначала одним, а затем несколькими признаками (величиной, формой, цветом и т.д.):Коррекционное обучение детей с третьим уровнем речевого развития предусматривает:дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой структуры и фонематического восприятия;подготовку к обучению грамоте.После упражнений по составлению простых предложений переходят к обучению практическому употреблению сложносочиненных предложений с союзами «и», «а». Дети должны овладеть умением устанавливать последовательность событий, правильно выражать ее словами.Дальнейшее совершенствование повествовательной формы речи включает обучение составлению разных видов рассказов (по серии картин, по вопросам). Если уровень речевого развития у детей уже приближается к норме, можно использовать и такие формы работы, как выборочный пересказ, краткий пересказ, творческое рассказывание.Работа по уточнению и обогащению словарного запаса, формированию синтаксического строя речи сочетается с упражнениями по тренировке артикуляционного аппарата, вызыванию отсутствующих звуков общепринятыми в логопедии методами. Наряду с занятиями по формированию лексико–грамматических навыков продолжаются занятия по формированию правильного звукопроизношения, фонематического слуха, навыков словообразования.Целью работы с детьми, достигшими четвертый уровень речевого развития является комплексная подготовка детей к обучению в школе.Направлениями коррекционно-развивающей работы являются: совершенствование произносительной стороны речи; совершенствование лексико-грамматической стороны речи; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.В ходе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей: умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;способности к сосредоточению; умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий; умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата; возможности использования помощи партнера по работе.Определение отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка еще не завершено, представляется весьма трудным, но важным.Основная логопедическая работа должна идти по следующим направлениям: практическое усвоение лексико-грамматических средств языка; дальнейшее развитие связной речи; формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры; развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза; овладение грамотой.Коррекция отклонений речевого развития у детей с ОНР является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы. Такая работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и в конечном счете подготовить их к обучению в общеобразовательной или специальной школе.ЗаключениеОбщее недоразвитие речи представляет собой распространённое нарушение у детей. В условиях в современности, в связи с происходящими в России процессами интеграции разнообразных образовательных систем, учителя и логопеды отмечают увеличение числа детей с недостатками речи, которые поступают в общеобразовательные школы.Занятия с такими детьми, как правило, проходят в мини группах и индивидуально по следующим основным программам: развитие речи; развитие связной речи; развитие понимания речи; увеличение словарного запаса; элементы речевой и дыхательной гимнастики; развитие грамматической стороны речи; развитие речевого внимания, памяти; развитие фонематического восприятия и слуха; развитие просодических компонентов речи; профилактика дисграфии, дислекции; логоритмика; изучение лексико-грамматических категорий; а также развитие речевого дыхания. Логопедическую работу с детьми, которые отстают в развитии речи, необходимо начинать с раннего возраста. Определение отклонений в развитии речи, их корректная классификация и преодоление в таком возрасте, когда развитие языка ребенка еще не завершено, представляется очень сложным. От логопеда при этом требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в патологии и в норме. В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне взаимосвязи с умственным развитием ребенка, именно поэтому связь речевой деятельности детей с другими сторонами их психического развития должна находиться в центре внимания логопеда. Грамотный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между умственным и речевым развитием в каждом отдельном случае. Значение логопедии состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, и в результате обеспечить всестороннее, полноценное его развитие.Список литературыБородич А.М. Система развития речи детей. - М.: Просвещение, 2017. - 226с.Волкова Л.С. Логопедия. - 6-е издание. - М.: Просвещение, 2019. - 528 с.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников - Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2018 - 315с.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи дошкольников. - СПб.: Союз, 2016. - 326 с.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. - М.: Столица, 2017. - 273 с.Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/ Под ред. А.М. Шахнаровича, - М., 2018 -128 с.Схема логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) Сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения - СПб.: Детство - пресс, 2018. - 321 с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.: Гном и Д, 2015. - 144 с.Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Центр- пресс, 2018. - 256 с.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., БессоноваТ.П. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., 2020. - 547 с.