Развитие мышления у детей с ЗПР

На подготовительной этапе дети знакомятся с играми, которые используются в программе для развития логического мышления. Сначала выбираются игры с низкий уровнем сложности. Дети рассматривают дидактический материал (картинки, геометрические фигуры, предметы), который используется в игре, узнают, как они называются, какие у них свойства, отличительные особенности. Затем происходит знакомство с игрой, ее правилами, игровыми действиями.
На подготовительном этапе работа ведется преимущественно индивидуально.
Также проводится работа с родителями в форме беседы, ознакомления с результатами диагностики, консультирования по особенностями проводимой работы, рекомендациями по развитию логического мышления детей в домашних условиях.
Второй этап – основной.
Задача этапа – создать условия для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на материале игр более высокого уровня сложности.
Работа с детьми проводится в малых группах, по три человека. Дети играют в знакомые игры, но при этом усложняются игровые задачи (например, собрать картинку не из двух, а из четырех и шести частей), используется более разнообразный дидактический материал (картинки, геометрические фигуры, тела, игрушки, предметы окружающей обстановки).
Для развития операций анализа и синтеза использовались игры по типу диагностической методики «Разрезные картинки». При этом использовались картинки, разрезанные не только по прямой линии, но и по ломанной линии. Детям, которые успешно справлялись с картинками, предлагались задания более высокого уровня сложности, например, собрать доску Сегена, собрать узор с помощью кубиков Б.П. Никитина, собрать узор с помощью геометрической мозаики.
Для развития операции сравнения детям предлагались игры на нахождение отличий между картинками, игрушками, предметами. Сравнение осуществляется по различным признаками – по форме, величине (длине, ширине, высоте), цвету. Интерес для детей вызвали задание на подбор недостающей части («заплатки»), на выбор подходящей тени для различных предметов.
Для развития операций классификации и обобщения детям были предложены игры по типу «Четвертый лишний», «Раздели на группы», «Назови одним словом» и другие. При этом особое внимание уделялось тому, чтобы дети называли свои действия, объясняли их, определяли обобщающее слово.
Третий этап – заключительный.
Задача этап – подвести итоги работы, выявить динамику в развитии логмического мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкй психического развития.
Форма работы – игра «Умники и умницы».
В ходе игры дети делятся на команды и выполняют три задания. Это игры «Найди отличия», «Раздели на группы и «Назови одним словом». Игра проводится совместно с родителями. Дети поощряются медалями «Умники и умницы».
Перспективный план работы в рамках программы коррекционной-педагогической работы по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр представлен в таблице 1.
Таблица 1
План работы в рамках программы коррекционной-педагогической работы по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством дидактических игр
№ занятия Игра Цель Дидактический материал Подготовительный 1 «Сравни» Установление контакта, знакомство с игрой, развитие операции анализа и сравнения Предметные картинки с 2 отличиями 2 «Разрезные картинки» Знакомство с игрой, развитие операции анализа и синтеза Предметные картинки, разрезанные на 2 и 4 части по прямой линии 3 «Рассели в домики» Развитие операций анализа, классификации и обобщения Предметные картинки (животные, игрушки) 4 «Назови одним словом» Развитие операции обобщения, развитие речи Предметные картинки по тематическим группам (обувь, одежда, посуда) Основной 5 «Разрезные картинки» Развитие операции анализа и синтеза Предметные картинки, разрезанные на 4 и 6 частей по прямой и ломаной линии 6 «Сложи квадрат» Развитие операции анализа и синтеза Доска Сегена, разрезанная на геометрические формы 7 «Сложи узор» Развитие операции анализа и синтеза Кубики Никитина 8 «Сложи картинку» Развитие операции анализа и синтеза Пазлы 9 «Мозаика» Развитие операции анализа и синтеза Геометрическая мозаика 10 «Сравни» Развитие операции сравнения Сюжетные картинки с 4 и более отличиями 11 «Найди такую же» Развитие операции сравнения Набор картинок 12 «Найди пару» Развитие операции сравнения Набор картинок 13 «Закрась одинаковые предметы» Развитие операции сравнения Набор картинок для раскраски 14 «Сравни полоски» Развитие операции сравнения Полоски разной длины, ширины, цвета 15 «Где чье отражение» Развитие операции сравнения Картинки предметов и их тени 16 «Найди заплатку» Развитие операции сравнения Коврики с заплатками разных узоров 17 «Сравни полоски» Развитие операции сравнения Логические блоки Дьенеша 18 «Сравни палочки» Развитие операции сравнения Палочки Кюизенера 19 «Раздели на группы» Развитие операции классификации Предметные картинки 20 «Назови одним словом» Развитие операции обобщения Предметные картинки 21 «Четвертый лишний» Развитие операции классификации Предметные картинки 22 «Что сначала, что потом» Развитие умений строить умозаключение, выстраивать правильную последовательность событий Сюжетные картинки 23 «Нелепицы» Развитие критического мышления, умение находить несоответствия Картинки с изображением нелепиц Заключительный 24 Итоговая игра Подведение итогов, поощрение детей Предметные картинки
Таким образом, работа по развитию мышления проводилась на основе разработанной программы, основу которой составляли игры на формирование логических операций у детей с задержкой психического развития.

2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования

Для изучения эффективности проведенной работы по программе были проведена диагностика мышления детей на констатирующем и контрольном этапе.
Рассмотрим результаты исследования по изучению уровня сформированности мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Данные констатирующего этапа экспериментального исследования представлены в таблице 2 и на рисунке 6.

Таблица 2
Результаты изучения мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на констатирующем этапе, в %
Группа Уровни высокий средний низкий Экспериментальная 17 58 25 Контрольная 17 50 33

Рис. 6. Результаты изучения мышления у старших дошкольников с ЗПР, в % на констатирующем этапе

Высокий уровень сформированности мышления выявлен только у 17% детей в каждой группе. Отмечаются активные и самостоятельные действия при выполнении диагностических заданий, познавательный интерес, сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Средний уровень сформированности мышления выявлен у 58% детей в экспериментальной группе и у 50% детей в контрольной группе. Эмоциональное состояния, трудности удержания внимания, трудности при выполнении заданий, недостаточная познавательная активность и самостоятельность.
Низкий уровень сформированности мышления старших дошкольников с ЗПР выявлен у 25% детей в экспериментальной группе и у 33% детей в контрольной группе. В процессе выполнения заданий дети испытывают значительные трудности.
У детей отмечается недостаточная сформированность логического мышления, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость и истощение, что ведет к ошибкам при выполнении заданий и снижению интереса, к отказу от дальнейшей работы.
На контрольном этапе экспериментальной работы было организовано повторное исследование уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты представлены таблице 3.
Таблица 3
Результаты изучения мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на контрольном этапе
Группа Уровни высокий средний низкий Экспериментальная 42 42 16 Контрольная 17 58 25
Высокий уровень сформированности мышления старших дошкольников в экспериментальной группе выявлен у 42% детей, средний – у 42% детей, низкий – у 16% детей. В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень – 17%, средний – 58%, низкий – 25%.
Наглядно результаты исследования уровня сформированности мышления старших дошкольников с ЗПР представлены на рисунке 7.
Рис. 7. Результаты изучения мышления у старших дошкольников с ЗПР, в % на контрольном этапе

По сравнению с результатами констатирующего этапа, количество детей экспериментальной группы с низким уровнем мышления уменьшилось на 9%. Также следует отметить, что увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности мышления на 25% (рисунок 8).

Рис. 8. Динамика уровней сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в экспериментальной группе, в %

В контрольной группе наблюдается незначительная динамика (рис. 9).

Рис. 9. Динамика уровней сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в контрольной группе, в %

Таким образом, в результате исследования на контрольном этапе выявлена положительная динамика в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые занимались по разработанной программе. Это доказывает ее эффективность, что подтверждает гипотезу исследования.
Заключение

В результате проведенного анализа психолого-педагогической литературы были определены особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Выявлено, что в научной литературе мышление рассматривается как познавательный процесс, который направлен на опосредованное и обобщенное отражение в сознании окружающей действительности. В дошкольном возрасте мышление активно формируется, при этом развивается наглядно-действенное, наглядно-образное и логической мышление, осваиваются логические операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мышление отстает от нормативов и отличается качественным своеобразием. Это проявляется в низкой продуктивности мышления, инертности, недостаточной сформированности мыслительных операций. Это требует проведения коррекционной работы по развитию мышления у детей с задержкой психического развития.
Для исследования особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была проведена экспериментальная работа, подобраны диагностические методики. Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации. Методики были направлены на исследование операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. По каждой методике были определены критерии оценки, баллы и уровни. Диагностика логического мышления детей с задержкой психического развития проводилась до и после реализации программы коррекционной работы.
Разработанная программа по развитию мышления старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития включала комплекс дидактических игр и упражнений. Программа была направлена на развитие мышления детей на основе таких принципов, как оптимальный уровень сложности, последовательность коррекционной работы с детьми, опора на сохранные познавательные процессы, деятельностный подход, комплексность психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития.
Проведенный анализ адаптивной образовательной программы показал, что развитие мышления детей с ЗПР – одна из важных задач коррекционной работы, которая должна осуществляться с учетом особенностей детей. В соответствии с этим работа проводилась поэтапно, с постепенным усложнением игровых заданий.
Эффективность работы в рамках программы подтверждена результатами диагностики мышления детей экспериментальной группы. По итогам проведенной работы уровень сформированности операций логического мышления у детей повысился, что показывает положительное влияние игровых занятий на развитие мышления.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана.
Список использованной литературы

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина, И.А. Коробейников. – Москва: Наука, 2020. – 212 с.
Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – Москва: НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с.
Борякова, Н.Ю. Теоретические аспекты: проблемы развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова, З.З. Фридман // Наука и инновации – современные концепции. – Москва, 2021. – С. 49-53.
Бурцева, Г.И. Формирование наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе психолого-педагогического сопровождения / Г.И. Бурцева // Трибуна ученого. – 2020. – № 10. – С. 19-23.
Виноградова, С.И. Весь мир перед тобой: подготовка к школе детей с задержкой психического развития: методическое пособие / С.И. Виноградова, Ю.В. Хомякова. – Москва: Генезис, 2021. – 110 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 431 с.
Гариева, Л.В. Дидактические игры как средство развития аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / Л.В. Гариева // Актуальные аспекты педагогики и психологии: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2021. – С. 156-159.
Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: коллективная монография / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Ю.С. Галлямова. – Москва: Добрый мир, 2018. – 331 с.
Егенисова, А.К. Особенности психических процессов у детей с задержкой психического развития / А.К. Егенисова, Д.А. Бердибаева // Colloquium-journal. – 2019. – № 1-3 (25). – С. 38-41.
Забрамная, С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – Москва: Владос, 2003 – 32 с.
Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авторы-составители Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2018. – 153 с.
Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. – Москва: Сфера, 2001. – 228 с.
Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская. – Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2019. – 163 с.
Инденбаум, Е.Л. Дети с задержкой психического развития / Е.Л. Инденбаум, И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина. – Москва: Просвещение, 2021. – 47 с.
Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 15-27.
Ломакина, Т.Д. Роль дидактических игр в развитии мыслительных операций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Т.Д. Ломакина, В.Н. Феофанов // Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: сборник материалов I Международной научной конференции. – Москва, 2021. – С. 351-355.
Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 767 с.
Мальчикова, С.Ю. Дидактическая игра как средство развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Мальчикова // Студенчество в научном поиске. – Сургут, 2020. – С. 281-282.
Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, Ю.М. Миланич. – Санкт-Петербург: Эко-Вектор, 2017. – 539 с.
Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А.М. Матюшкин; под ред. А.А. Матюшкиной. – Москва: ИД «Международные отношения», 2017. – 226 с.
Назарова, О.Н. Особенности наглядно-образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития различного генеза / О.Н. Назарова // Молодой ученый. – 2017. – № 7 (141). – С. 551-555.
Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 640 с.
Неретина, Т.Г. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.Г. Неретина. – Москва: Инфра-М, 2021. – 307 с.
Певзнер, М.С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы / М.С. Певзнер // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 3-12.
Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: планирование индивидуального маршрута ребенка, система работы с родителями, мастер-классы / автор-составитель О.А. Романович. – Волгоград: Учитель, 2020. – 233 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: курс лекций / С.Л. Рубинштейн; под ред. К.А. Альбухановой. – Москва : АСТ, 2020. – 959 с.
Сорокоумова, Е.А. Психолого-педагогические условия развития мышления у детей с ЗПР / Е.А. Сорокоумова, Е.С. Калугина // Коллекция гуманитарных исследований. – 2017. – № 6 (9). – С. 75-80.
Столярова, В.А. Психология понятийного мышления / В.А. Столярова. – Санкт-Петербург: Лань, 2019. – 60 с.
Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагогов-дефектологов / Е.А. Стребелева. – Москва: ВЛАДОС, 2021. – 264 с.
Ульенкова, У.В. Дети с ЗПР / У.В. Ульенкова. – Нижний Новгород, 1994. – 230 с.
Урунтаева, Г.А. Психология познания дошкольника в профессионально-педагогической деятельности воспитателя: монография / Г.А. Урунтаева, Е.Н. Гошева. – Москва: ИНФРА-М, 2020. – 213 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/499057887
Чурина, В.А. Особенности развития мышления у дошкольников с ЗПР / В.А. Чурина // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 20. – С. 702-712.
Шевченко, С.В. Обучение детей с задержкой психического развития / С.В. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 1. – С. 3-9.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Владос, 2007. – 360 с.
Приложение

Методика «Найди отличия»

Методика «Исключение лишнего»



Методика «Последовательные картинки»









2









Sheet1
Диаграмма1
Высокий
Средний
Низкий
Контрольная группа
Экспериментальная группа
17.00
17.00
58.00
50.00
25.00
33.00
Высокий
Средний
Низкий
17
Экспериментальная группа
Экспериментальная группа
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Контрольная группа
Контрольная группа
17.00
58.00
25.00
17.00
50.00
33.00
Sheet1
Диаграмма1
Высокий
Средний
Низкий
Контрольная группа
Экспериментальная группа
42.00
17.00
42.00
58.00
16.00
25.00
Высокий
Средний
Низкий
Экспериментальная группа
Экспериментальная группа
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Контрольная группа
Контрольная группа
42.00
42.00
16.00
17.00
58.00
25.00
Sheet1
Диаграмма1
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Контрольный этап
17.00
42.00
58.00
42.00
25.00
16.00
Высокий
Средний
Низкий
17
Констатирующий этап
Констатирующий этап
Констатирующий этап
Контрольный этап
Контрольный этап
Контрольный этап
17.00
58.00
25.00
42.00
42.00
16.00
Sheet1
Диаграмма1
Высокий
Средний
Низкий
Констатирующий этап
Контрольный этап
17.00
17.00
58.00
50.00
25.00
33.00
Высокий
Средний
Низкий
17
Констатирующий этап
Констатирующий этап
Констатирующий этап
Контрольный этап
Контрольный этап
Контрольный этап
17.00
58.00
25.00
17.00
50.00
33.00