История жестового языка и диалектной речи 8ки глухих. Чем они отличаются друг от друга

Формирование различных жестовых диалектологических карт и атласов – задача, котораяв кинетике еще не была даже поставлена, могло бы способствовать данной проверке. Формированиежестовых диалектологических карт, установление на них жестовых изоглосс и дальнейший картографический анализ (определение пучков изоглосс, зон и характера разрывов линий, типов переплетений и т.д.) становятся на данный моменточень актуальной и важной задачей.Относительно профессиональных, социальных и иных диалектов, то ониимеются во всех развитых культурах. Так, в пример можно привести особый жестовый язык в Австралии, который имеется у охотников целого ряда племен, а в Англии особые жестовые знаки используют фаны –болельщики футбола.Социальная, профессиональная и религиозная дифференциация очень свойственны русской жестовой системе, жестам спортивных судей в различных национальных видах спорта, к примеру в городках, самбо или хоккее с мячом, особые жестовые языки альпинистов и водолазов, религиозные жесты, исполняемые во время православной службы в церкви, жесты старообрядцев или христиан-баптистов. Из невербальных неологизмов можно отметить отдельные жесты так называемых «новых русских» и элементы молодежного жестового сленга.Имеется школа, осуществляющая АООП для глухих детей – специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс согласно уровню общеобразовательных программ трех ступеней общего образования (рисунок 1):Рисунок 1 – Ступени общего образованияДля детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс, с 7 лет принимаются в первый класс. Вся учебная деятельность пронизана работой по созданию и становлению словесной устной иписьменной общения, речи, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся применять остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с применением звукоусиливающей аппаратуры. В этих целяхосуществляются групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и образованию произносительной стороны устной речи. Равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи осуществляется в школах, работающих на билингвистической основе, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи. В составе специальной школы 1 вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта. Количество детей в классе (группе) не более б человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек. Также к особенностям образовательной среды можно отнести неразрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и навыков, образование иразвитие словесной речи как средства общения, учения. Возможно обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи при трудностяхв понимании глухими учащихся средних и старших классов смысла данных, передаваемых при помощи словесной речи, что дает возможность уточнить суть информации и выявитьтрудный для понимания раздел обучения. При этом учитывается, что для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая – средством общения.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ психическом и физическом развитии различные отклонения ребенка значительно отражаются на развитии его познавательной деятельности и становлении личности вцелом. Организовать наилучшие условия воспитания и обучения таких детей для как можно лучшей подготовки их к активной общественно полезной жизни при нормальном социальном окружении — тяжелая и ответственная социальная психолого-педагогическая проблема.Следовательно, можно сделать следующий вывод: жестовый язык – способ межличностного общения людей без слухапри помощи системы жестов, характеризующейся своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности выраженызначительным своеобразием ее главной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБасова, А.Г. История сурдопедагогики / А. Г. Басова, С. Ф.Егоров. – Москва: Просвещение, 1984. – 146 с.Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2000. – 192 с.Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. – Москва: Просвещение, 1977. – 126 с.Кибрик, А.А. О важности лингвистического изучения русского жестового языка. – Лингвистические права глухих. 2008. – С. 122-129.Петрова, Е.А. Истоки и векторы логико-когнитивного направления в изучении языка: монография. – Уфа: Уфимский ЮИ МВД России, 2013. – 127 с.Специальная педагогика и специальная психология : учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 323 с.