Педагогическая культура как предмет научных исследований

Вторая функция педагогической культуры – регулятивная. Данная функция заключается в оценке следующих способностей:– качественные характеристики существования в социальном пространстве в соответствии с правилами и нормами поведения;– при осуществлениивоспитательного процесса регулирование индивидуальных качеств и способностей, которые влияют на приоритеты образовательной формы [1].Следующей функций, как одной из важных выступает семиотическая (знаковая) функция. Данная функция транслирует то, на сколько, человек приобщается к культуре в соответствии с имеющимся у него опытом. В данном случае имеется ввиду, что человек, при норме развития, придерживается важных критериев, соответствующих требованиям тех условий, которые ему предоставлены для его благополучного сосуществования.Для рассматриваемой функции важным правилом является то, что не соблюдения норм, предоставляемых для выполнения в социальном пространстве, не позволит дальнейшего развития в контексте совершенствования педагогического подхода в образовательной деятельности [7]. Следующей функцией педагогической культуры является аксиологическая (ценностная). Базовой составляющей данной функции служит несколько факторов:– основа ценностей закладывается через развитие нравственных правил и норм, а также принятия социальных норм;– ценность культуры оценивается через способность доказать молодому поколению необходимости принятия культурно-исторического наследия, как опыт своего народа.Гносеологическая функция характеризуется освоенными умениями в системе педагогической действительности. Специфика данной функции заключается в направлении исследовательского процесса, апробации научных трудов, применение знаний на практике [2]. Гуманистическая функция педагогической культуры утверждает в образовательном процессе общечеловеческие ценности, создает условия для развития способностей и дарований личности, служит укреплению сотрудничества, равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности. Коммуникативная функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов педагогической культуры в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между обучающимися и обучаемыми. Таким образом, уровень изученности теоретического материала в контексте исследования функций педагогической культуры ставит перед нами несколько вопросов, на которые следует, в процессе, дальнейшего развития, ответить:– на сколько сильна зависимость между обучающимися и педагогической культурой?– кто определяет дальнейший путь развития педагогической культуры, обучающиеся или педагог?Отдельно отметим, подытожив исследование функций педагогической культуры,в образовательном процессе состояние культуры достигается только за счет реализации всех отмеченных функций [1]. ЗаключениеВ ходе теоретического анализа литературы по исследуемой теме, удалось сформировать следующие выводы:– исторический аспект позволили выделить ряд идей, посредствам которых был сформирован путь становления педагогической культуры, как феномена, в основе которого лежит образовательный процесс;– противоречия, которые стояли на пути формирования педагогической культуры,– современное состояние и исследования в области знаний о педагогической культуре позволяют сказать о том, что в данном направлении проделан большой путь, который не обрывается, а следует далее, стремительно развиваясь за счет современных технологий, образовательных реформ и плавно изменяющегося в лучшую сторону социального пространства;– функции педагогической культуры, которые были проанализированы на основе литературных источников, как основные механизмы, позволяющие характеризовать данное направление высоконравственное направление, оказывающее влияние на осваивание навыков ценностей и ориентиров.Список литературы1. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа :Башк. гос. пед. ин-т, 1997. – 144 с. 2. Бенин, В. Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В. Л. Бенин, Р. М. Фатыхова; Вост. ин-т гуманит. наук, управления и права. Уфа: Восточный университет, 1998. – 139 с. 3. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. № 3. С. 141–144. 4. Заторова Л.Н. Личностные особенности, жанры поведения и типы, мастерски самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии. 2008. №2. С. 2–6.5. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. – М. : Академия, 2002. – 208 с.6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 1999. – 232 с.7. Кувшинова Г.А. Понятия «Педагогическая культура» и профессионально-педагогическая культура «как феномены педагогики». В сборнике: Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее. Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-ух частях. 2017. С. 103.8. Основы военной психологии и педагогики: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. – 173 c.9. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. – М., 1979.