Функции и стили педагогического общения.

При взаимодействии с учащимисяавторитарный преподаватель опирается на свою власть, дает особые предпочтения таким способам, как требования, указания, наказания иугрозы. Он непосредственно исходит из «усредненного» представления обучащихся, из требованийабстрактного характера, не учитывает во внимании их индивидуальных особенностей, для него характерным является функционально-деловой подход, выраженные установки, стереотипность в поведении иоценке, субъективностьи избирательность. Преподаватель авторитарного стиля к учащемуся относится как к объекту воздействия, принимает решенияединолично, устанавливает достаточно жесткий контроль за осуществлением своих требований, применяет свои права без учета мнений самих учащихсяи ситуации[5].У учащихся под воздействием авторитарного стиля руководства могут развиваться такие отрицательные свойства, как негативные отношения к преподавателю, неудовлетворенность учебой, подавленность, пассивность, неуверенность в себе, а в ряде случаев —озлобленность,агрессивность.Стоит отметить, что очень интенсивная активность преподавателя зачастую приводит к пресыщению общением, когда у учеников возникают от взаимодействия с преподавателемотрицательные эмоции.При демократическом стиле педагогического общения учащийся рассматривается в качестве равноправного партнер в общении в совместном поиске решений различных учебно-познавательных задач. Данный стиль отличается использованием таких способов воздействия, как разъяснение, совет, личный пример преподавателя, беседа, просьба, моральное поощрение, самокритика, доверие, критика, самоконтроль, привлечение самих учащихся к принятию суждений,решенийи т.д. Преподаватель демократического стиля общения вместе с тем работает в целомс группой, стремится учитывать индивидуальные особенности, а также личный опыт учащегося, его потребности иактивность, для него характерным является личностный подход, отсутствие стереотипности в оценках,негативных установок. Он активизирует развитие самостоятельности учащихся, предпочитает косвенные, а непрямые способы воздействия, прислушивается к критическим замечаниям со стороны учащихся, признает право каждого человека на свою точку зрения.Либеральный (или попустительский) стиль отличается низким уровнем научно-педагогической квалификации преподавателя, по большей части формальным отношением к своим обязанностям, пассивностью, консервативностью, отсутствием требований к учащимся и систематически реализуемого контроля их знаний, страхом перед проявлениями инициативы самими учащимися,нерешительностью. Преподаватель, придерживающийся либерального стиля общения, действует налаживанием личных контактов и уговорами интеллектуально сильных учащихся, терпимо относится к различным нарушителям учебной дисциплины. При данном стиле общения результаты обучения,как правило, низкие, учащиеся не удовлетворены учебной деятельности, нет сотрудничества и особого стимула добросовестно учиться, а также ухудшается состояние психологического климата в учебной группе [2].В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля общения, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля общениядопустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.Таким образом, педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, выполняющее коммуникативную, интерактивную и перцептивную функции.Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации педагога и воспитанников, от уровня развития коммуникативных умений педагога, способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, безусловного принятия ребенка, педагогической интуиции, изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты.Список литературыБатракова, С. Н. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие / С. Н. Батракова. — Ярославль, 2016. — 341 с.Грехнев В.А. Культура педагогического общения / В.А. Грехнев. -- М.: Просвещение, 2010 – 230с.Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов-на Дону: Феникс, 2012. — 480 с. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. — Ростов-на-Дону, 2015. — 480 с.Леонтьев А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 2013. — 367 с.