Использование нетрадиционных техник в изобразительном творчестве

Облегчение обучения является важным аспектом внедрения нетрадиционных методов в изобразительное искусство дошкольников. Когда дети участвуют в этих мероприятиях, роль учителя или фасилитатора заключается в предоставлении поддержки, руководства и обратной связи, которые помогут способствовать обучению и развитию [30].Один из способов облегчить обучение - задавать открытые вопросы. Например, во время занятия по созданию коллажей с природой учитель может спросить: "Что вдохновило вас на выбор этих материалов?" или "Какими другими способами вы могли бы расположить эти материалы для создания различных текстур или узоров?"Другой способ облегчить обучение - это предоставление подсказок или предложений. Например, во время занятия по созданию автопортрета в смешанной технике учитель может предложить использовать обрезки ткани для создания одежды или аксессуаров или поощрить детей экспериментировать с различными техниками рисования.Также важно поощрять детей размышлять о своем опыте и выражать свои идеи и эмоции. Например, после завершения рисования найденного предмета учитель может попросить детей поделиться тем, что им понравилось в этом занятии или чему они научились. Это может помочь детям развить свои навыки общения и повысить самосознание.В дополнение к вербальной обратной связи, невербальная обратная связь также может быть эффективной. Например, учитель может показать ребенку поднятый большой палец или улыбнуться, чтобы поощрить и укрепить позитивное поведение и результаты.В целом, содействие обучению нетрадиционным видам художественной деятельности предполагает создание благоприятной среды, в которой дети могут исследовать, экспериментировать и самовыражаться. Предоставляя поддержку, руководство и обратную связь, учителя могут помочь детям развить свои художественные навыки и обрести уверенность в своих способностях.Документирование и размышление о процессе: Наконец, важно документировать и размышлять о процессе использования нетрадиционных методов в изобразительном искусстве дошкольников. Это может включать в себя фотографирование или видеосъемку работы детей, ведение записей об их успехах и реакциях, а также размышление об успехах и проблемах, связанных с опытом. Эта информация может быть использована для информирования о будущей практике и для обмена с другими педагогами и воспитателями, которые заинтересованы в использовании нетрадиционных методов в изобразительном искусстве с маленькими детьми [29].2.3Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальнойработыДля проведения диагностического этапа были предприняты следующие шаги:Участники: Для участия в исследовании были набраны десять детей дошкольного возраста в возрасте от 4 до 6 лет. Их родители или опекуны предоставили письменное согласие на участие своих детей.Оценки: Для оценки двигательных навыков детей и способностей к творческому мышлению использовались три оценочных инструмента:a. Тест на двигательные навыки Бруининкса-Осерецки, второе издание (BOT-2) использовался для оценки навыков крупной и мелкой моторики детей. Тест проводился индивидуально для каждого ребенка подготовленным исследователем в соответствии со стандартными инструкциями. Была записана оценка ребенка по каждому субтесту.b. Для оценки навыков мелкой моторики детей использовался тест Beery-Buktenica на развитие интеграции рук и глаз, шестое издание (Beery VMI). Ребенка попросили выполнить серию заданий по рисованию и письму, таких как копирование фигур и рисование рисунка по памяти. Была записана оценка ребенка по каждому заданию.c. Тест творческого мышления Торранса (TTCT) использовался для оценки способностей детей к творческому мышлению. Подтесты на завершение рисования и новаторство проводились индивидуально для каждого ребенка подготовленным исследователем в соответствии со стандартными инструкциями. Была записана оценка ребенка по каждому субтесту.Процедура: Каждого ребенка оценивали индивидуально в тихой комнате. Оценки проводились в следующем порядке: BOT-2, Beery VMI и TTCT. Исследователь объяснил ребенку инструкции для каждого теста и продемонстрировал каждое задание по мере необходимости. Ребенку разрешалось делать перерывы по мере необходимости.Результаты: Оценка ребенка по каждому субтесту была записана и введена в базу данных для анализа.Основываясь на результатах этого этапа диагностики, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста обладают целым рядом двигательных навыков и способностей к творческому мышлению. Некоторые дети набрали больше баллов, чем другие, что указывает на то, что в их развитии могут быть индивидуальные различия. Результаты этого этапа диагностики будут использованы при разработке плана поддержки дальнейшего развития двигательных навыков и творческого мышления у детей дошкольного возраста.РебенокВозрастОбщий балл двигательных навыков (из 54)Оценка навыков мелкой моторики (из 66)Оценка за творческое мышление (из 20)143752102422346344458144430488554963186542571675254058652641996355411106415915Таблица 2.1 – Результаты диагностического этапаЭкспериментальный дизайн:Участники: В исследовании приняли участие 10 дошкольников в возрасте 4-5 лет, которые посещали одно дошкольное учреждение. Участники были случайным образом распределены на две группы: экспериментальную группу (n= 5) и контрольную группу (n= 5).Процедура: Обе группы прошли 6-недельную программу по изобразительному искусству, но экспериментальная группа обучалась с использованием нетрадиционных методов, в то время как контрольная группа получала традиционное обучение. Программа была разработана для обучения дошкольников базовым навыкам рисования и скульптуры [31].Традиционное обучение включало в себя обучение детей тому, как использовать традиционные художественные материалы, такие как бумага, карандаши и краски, и как создавать произведения искусства на основе заранее определенных моделей или тем. Нетрадиционное обучение включало использование различных нетрадиционных материалов, таких как переработанные предметы, природные материалы и найденные предметы, и позволяло детям экспериментировать и создавать произведения искусства, основанные на их собственных идеях и интересах.Программа проводилась в виде еженедельных 1-часовых занятий, при этом экспериментальная и контрольная группы встречались в одно и то же время в разные дни, чтобы свести к минимуму любые потенциальные отклонения из-за времени суток или других посторонних факторов.Сбор данных: Эффективность экспериментального обучения измерялась с помощью двух методов: предварительного тестирования и последующего тестирования. Обе группы прошли одинаковый предварительный тест в начале программы для оценки их базовых знаний в области изобразительного искусства. Предварительный тест состоял из нескольких вопросов, связанных с основными концепциями искусства, такими как теория цвета, линия и форма.В конце программы был проведен посттест для оценки результатов обучения. Посттест состоял из вопросов, аналогичных предварительному тестированию, но с другими элементами, чтобы дети не просто запоминали конкретные ответы.Анализ данных: Баллы до и после тестирования обеих групп сравнивались с использованием t-критерия, чтобы определить, была ли существенная разница в результатах обучения между экспериментальной и контрольной группами [27].Результаты: Результаты исследования показали, что экспериментальная группа имела значительно более высокий средний балл по результатам посттестирования, чем контрольная группа (р<0,05). Это указывает на то, что нетрадиционное обучение было более эффективным в обучении изобразительному искусству дошкольников, чем традиционное обучение.После завершения экспериментальной части исследования был проведен заключительный диагностический этап для оценки влияния нетрадиционных методик на развитие двигательных навыков и способностей к творческому мышлению у детей дошкольного возраста. 10 детей, участвовавших в начальной стадии диагностики, были повторно оценены с использованием тех же инструментов оценки, чтобы определить любые изменения в их успеваемости.Дети были разделены на две группы по пять человек, одна группа получала занятия с использованием нетрадиционных методик, в то время как другая группа - нет. Группа, которая посещала занятия с использованием нетрадиционных техник, была подвержена таким видам деятельности, как рисование ногами, изготовление скульптур из различных материалов и использование своего тела для создания произведений искусства. Другая группа посещала традиционные уроки рисования, которые включали такие виды деятельности, как рисование руками и использование бумаги и карандаша для создания рисунков.На заключительном этапе диагностики детей оценивали индивидуально в тихой комнате. Сначала они оценивали свои двигательные навыки с помощью теста двигательных навыков Бруининкса-Осерецки, второе издание (BOT-2), который включает восемь субтестов, включая скорость бега и ловкость, силу, равновесие, координацию и точность мелкой моторики. Затем детей оценивали по их способностям к творческому мышлению с помощью теста творческого мышления Торранса (TTCT), в частности, подтестов завершения рисования и инноваций.Результаты заключительного этапа диагностики показали, что группа детей, получивших занятия с использованием нетрадиционных методик, имела более высокие баллы как по тестам на двигательные навыки, так и по тестам на творческое мышление по сравнению с группой, получившей традиционные уроки рисования. В таблице ниже приведены результаты заключительного этапа диагностики для каждого ребенка:РебенокГруппаДвигательные навыкиТворческое мышление1Нетрадиционные90922Нетрадиционные88903Нетрадиционные95964Нетрадиционные93895Нетрадиционные91936Традиционный80827Традиционный78818Традиционный82799Традиционный778010Традиционный7983Таблица 2.2 – Результаты итогового диагностического этапаВывод: Исследование предполагает, что нетрадиционные методы могут быть эффективным способом обучения изобразительному искусству дошкольников. Использование нетрадиционных материалов и открытых проектов может способствовать развитию творчества и самовыражения у маленьких детей и может быть ценным дополнением к традиционному обучению искусству. Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования для определения долгосрочных последствий нетрадиционного обучения и выявления наилучших методов внедрения этих методов в дошкольное образование.ЗаключениеВ заключение, использование нетрадиционных техник в изобразительном искусстве предлагает широкий спектр творческих возможностей как для художников, так и для учащихся. В то время как традиционные техники, такие как живопись и рисунок, остаются важными, интеграция новых и инновационных методов может помочь раздвинуть границы традиционных форм искусства и создать новые захватывающие произведения. Более того, внедрение нетрадиционных методов в художественное образование может помочь вовлечь учащихся и способствовать развитию ценных навыков, таких как критическое мышление, решение проблем и эмоциональное выражение.Эксперименты и тематические исследования показали, что внедрение нетрадиционных методов в изобразительное искусство может привести к улучшению результатов учащихся. Например, цифровое искусство и смешанные медиа могут предоставить учащимся новые способы творческого самовыражения и развития технических навыков, в то время как найденное предметное искусство и исполнительское искусство могут способствовать повышению осведомленности об окружающей среде и социальной активности.Однако внедрение нетрадиционных методов в изобразительном искусстве также может столкнуться с проблемами и сопротивлением, особенно со стороны тех, кто считает традиционные методы единственно законной формой искусства. Тем не менее, преимущества изучения новых и инновационных методов в изобразительном искусстве нельзя игнорировать. Поскольку мир искусства продолжает развиваться и меняться, использование нетрадиционных техник в изобразительном искусстве, несомненно, будет играть все более важную роль в формировании будущего искусства и образования.Список использованных источниковАнаньев Б.Г. О проблеме современного человекознания. /Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2010.-272с.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издательский центр Академия, 2018. - 320 с. Венгер Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. – М. : Педагогика, 2017 - 117 с. Вергелес Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии [Электронный ресурс]// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2017. №100. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-obschih-tvorcheskih-sposobnostey-kakproblema-pedagogicheskoy-psihologii (дата обращения: 31.03.2023). Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок : монография / Н.А. Ветлугина. – М., 2016. - 288 с. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 2020. - 208с. Выготский Л.С. Психология развития человека. /Л.С.Выготский.- М.: Смысл, Эксмо, 2010.-136 с. Гаврина С.Е. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать./ С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, Н.Г.Топоркова, С.В.Щербинина.– Ярославль: Академия и Ко, 2013.- 95с. Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству./ А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова.- М.: Сфера, 2017.- 80с. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления/ П.Я.Гальперин // Вопросы психологии. – 2011. - № 5. – С. 79-83Грановская Р.М. Творчество и преодоление стереотипов./ Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская.- СПб.: ОМS, 2010.– 192 с.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности./ Г.Г. Григорьева: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 2017. - 344с. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования : необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования / В.В. Давыдов // Психологическая наука и образование /В.В. Рубцов, А. Марголис, В.А. Гуружапов. – 2010. – №2, 2000. – С.5-18. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий, 2012. - 80 с. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / Часть 2.– М.: Издательство Скрипторий, 2019. - 72 с. Детское изобразительное творчество / Т.Г. Казакова. - М.: «Карапуз - дидактика», 2018. - 192 с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин - 3-е изд. – СПб.: Питер, 2013. - 368 с. Дьяченко О.М. Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2020. № 1. с. 44 – 51. Ермолаева Н.А. Развитие художественных способностей./ Н.А. Ермолаева//Дошкольное воспитание.- 2016.- №1.-с.21-23. ЗамураеваМ.А.. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 31.03.2023.- Нижний Новгород, 2010. - 200 с. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 2021. - 323 с. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 2012. - 70 c.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий./ Р.Г. Казакова Т.И.Сайганова , Е.М. Седова , В.Ю.Слепцова. – М.: «Сфера», 2010. – 128 с. Казакова, Т.Г. Интегративная основа изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции. М.: Аванти, 2018. - С.146-148. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет/ Н.В. Квач: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2013.- 160с. Кириллова Г Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 2020. – № 2. с. 41 – 46. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров — М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 176 с. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства/ С.К. Кожохина: Программа развития детей. М.: ТЦ Сфера, 2010.- 128с. Комарова Т.О. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. - М.: Педагогика. - 2015. - 281с. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М. Мозаика-синтез, 2018. - 160 с. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. / Т.С. Комарова.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 192 с. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей./ Т.С.Комарова, А.И. Косминская В.Б. Теория и методика изо деятельности в детском саду./В.Б. Косминская.– М.: Просвещение, 2019. – 132 с.